让课堂对话成为学生探求知识的桥梁

陈永辉

[摘 要]课堂对话是一种真正的师生之间的心灵沟通，学生在课堂对话中能用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。通过课堂对话，学生的潜力才能被激发，个性才能得到发展。在数学教学中，教师应巧妙设问，注重设问技巧，引导学生深度思考，从而让学生想说、会说、说好，让课堂对话真正成为学生探求知识的桥梁。

[关键词]课堂对话；引导；技巧；思考

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0074-02

叶澜老师指出：“教学是交往的过程，是对话的活动。”数学课程标准也倡导：“数学学习要借助有效对话构建学生自主、合作、高效的学习方式。”课堂上，学生在平等、自由、有意义的对话交流中，锻炼思维、获取知识、提高能力，得到全面发展。教学是一门艺术，课堂对话也是一门艺术。除却交流技巧，课堂对话首先是一種平等的、自由的交流，即能够给学生广阔的思维空间，不再让学生受课堂、教材和教师思维的限制。其次，课堂上的对话是互动的，即强调学生和教师的认知、思想以及情感是在对话中不断发展变化的。结合自己的教学实践，我认为可以通过以下三点开展课堂对话。

一、设问引导，让学生想说

“没问题”“没话说”源于小学生知识积累量不足以及思维发展水平所限。小学生对数学知识的认知处在入门阶段，即教师说什么，学生听什么，自己还不能发现问题。然而，小学生的好奇心强，思维活跃。对此，教师应抓住并积极利用学生的这些心理特点，提出问题，积极引导，促使学生打开思维，让学生想说。

例如，在“圆的认识”教学中，学生本身对圆已有直观的认识，如何才能使学生准确认知圆的特性呢？在利用微课介绍了圆之后，我提出问题：“你能用什么工具在纸上画出一个圆？”学生很容易给出答案：圆规。“还有么？找一找你身边的工具。”我继续引导。这时，学生的思维打开了，大家开始思索并操作起来。有的学生用笔筒做模型，沿着笔筒的边缘描出一个圆，有的学生用两支笔当作圆规画出圆，还有的学生用半圆仪画出圆……我选取了几个学生所画的圆，让大家说说这些圆的不同。除了圆的大小不同外，重要的不同还在于圆的画法，借助圆规、半圆仪、标准圆柱体或球体画出的圆都非常标准，而学生利用折叠法、自制圆规等画出的圆都不是非常标准。对此，我又提出了一个问题：“大家能猜出这几个圆是用什么方法画出的吗？”学生回答：“看圆的大小进行猜测。”“看圆是否标准。”“看画出的圆上有没有圆心标记。”……在对话中，学生的个性得到张扬，课堂教学绽放出绚丽的光彩。

二、巧用技巧，让学生会说

数学是一门逻辑性非常强的学科，其表述准确、严谨，对此教师在与学生的对话中就要体现数学语言的特点，凸显数学对话的独有艺术。

1.利用对比方法

心理学家指出，利用对比能够加深学生对知识的认知，促进学生理解和掌握。如在一年级时，教师总会先告诉学生，如果题目中出现“多”，那一般就是用加法求解；随后，给学生列出两道题目“图书角有漫画书32本，故事书比漫画书多8本，故事书有多少本？”“图书角有漫画书32本，比故事书多8本，图书角有故事书多少本？”让学生说一说这两个题目有什么区别。“第一道题是故事书比漫画书多，第二道题是漫画书比故事书多。”学生回答得很好，对题意的判断非常准确。

2.变化表述方法

“万变不离其宗”是数学的一大特点，因此，在解决一个问题时，教师要会举一反三，变换表述方式，促进学生理解。如下面三道题目：①一个长方形的操场，长为150米，宽为50米，沿着它跑一圈是多少米？②一个长方形的操场，长为150米，宽为50米，它的周长是多少米？学校操场是长方形的，它的长是150米，宽是50米，学校要求大家在课间操的时候跑两圈。两圈是多少米？看了这三道题目后，有的学生直接说：“老师，这三道题是一样的。”“完全一样吗？”教师追问。“不完全一样，只有前两道一样。”学生答道。

3.利用幽默风趣的语言

教师的课堂语言是教学智慧的重要体现。有调查显示，课堂教学中最容易给学生留下印象的是教师的某一句话，其次为教学媒体中的某一个内容、教师的动作表情、同学的发言。由此可见教师语言的重要性。教师在讲解题目时若能风趣幽默，就能够增强学生倾听的兴趣，增加学生的专注力。要利用好幽默，教师就要勤观察，找出知识与客观事物、与文学故事的直接联系，并恰当巧妙地运用。如在教学“认识多位数”时，教师说：“如果上帝给我0到9这十个数字，我就能够用它们创造出世界上所有的数。”而在讲解“0”在四则运算的作用时，教师说：“在加减号后面，0什么威力都发挥不出来，所以还是原来的数；但当乘号遇到0时，就像踩到了地雷，一切都炸光了。”这些幽默的话语，学生爱听，自然也就会利用自己的语言阐述数学结论了。

三、深度思考，让学生说好

培养学生深度思考的能力是数学学科核心素养的要求，是数学教学的根本任务。课堂上，教师与学生的对话是有明确目的性的，是促进学生思考的催化剂。

例如，在“长方形、正方形和平行四边形的认识”的教学中，师生进行了如下对话。

师：长方形和正方形有哪些相同点？

生1：四个角都是直角。

生2：相对的两条边相等。

生3：相对的两条边互相平行。

师：平行四边形和长方形有哪些相同点呢？

生1：它们相对的两条边都相等。

生2：相对的两条边互相平行。

在教学时，教师没有问两个图形之间的不同点，但是有些学生已经控制不住地说了出来，教师要学生思考的目的已经达到，就不用再多问了。对于各个知识点的特点，及学生在理解知识时可能会出现的问题，教师在备课时都要提前考量，并在课堂对话中印证。如若与课前所想不同，就要及时调整，引导学生跟着教学内容一路思考，使学生对教学内容始终保持好奇感。

总之，课堂对话是教师与学生之间真诚、认真的交流，是严肃思考的过程，更是愉悦身心的过程。对对话内容的兴趣和对对方话语的欣赏是愉悦对话的重要保障。因此，教师在课前要做好对话设计，这样才能在平等、和谐的氛围中和学生实现自由对话。

（责编 黄春香）endprint