创设有效情境，打造魅力课堂

李海芬

[摘 要]在语文课堂上，适宜的教学情境，能使学生积极地汲取知识，主动地投入到课堂教学中，提高学习的效率。在教学中，教师要通过问题、实物、朗读、音乐和绘画等来创设优美的情境，打造魅力课堂，激发学生学习语文的兴趣，提高课堂教学效率。

[关键词]创设情境；课堂；问题；实物；朗读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0016-02

记得一位学者做过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放进一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤之中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。”显然，学生是不是积极地汲取知识、主动地投入课堂，还要看教师能不能创设一种合乎文本、合乎学生的情境来构建课堂。那怎样的情境创设是有效的，是有助于打造魅力课堂，让学生爱上语文课呢？

一、用问题引入情境

创设适宜的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问惊奇开始的。”可见，要在课堂中激发学生对教学内容的兴趣，就要向学生提出需要探究的问题，使他们朝着科学的方向探究，从而获得丰富的学习成果。

如，在教学《我的伯父鲁迅先生》（语文S版六年级下册）时，我想让学生弄明白“为什么伯父得到这么多人的爱戴”这个问题，就抓住句子：“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬。”创设了这样一个问题情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数副挽联，大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境时，你是怎么想的？”一石激起千层浪。学生为了弄清楚这个问题，主动地去阅读全文，积极从文中找到答案，这样有效地激起了他们自主探究学习的兴趣。

二、用实物（实景）创设情境

常言道“耳闻不如目见”。通过实物实景展示创设情境，正是从人的这一认识客观事物的规律出发的。在数学课堂上，教师经常用实物来为学生解决问题创造条件。其实，在语文课堂中，我们也可以借鉴他们的做法。特别是在说明文的教学中，一个实物或者一个有趣的小实验就能收到意想不到的效果。

比如，教学《琥珀》（语文S版六年级上册）一文，课前我展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识，从而对其形成产生好奇感，触发他们强烈的求知欲，由此顺理成章地将他们引入到课文的学习中来。在教学《新型玻璃》（语文S版四年级上册）时，我也通过实物创设情境。文中有这样一句：“即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起。 ”对“藕断丝连”这个词，学生不太理解它在文中的意思。我索性带了一节莲藕到课堂上，让一名学生在全班同学面前亲自折断莲藕。学生通过观察，知道了“藕断丝连”原本的意思，很容易就领会了这个词语所说明事物的特点。

不难看出，通过实物实景再现情境，降低了学习难度，创设了体验的情境，缩短了教学时间，提高了教学效率。

三、用朗读感悟情境

语文教学，要“读”占鳌头。充满感情的朗读使学生快速进入课文情境。所以，有时候朗读比讲解更重要，更能打动学生的心灵。

如，《虎门销烟》（语文S版教材四年级上册）是一篇让学生了解中国的屈辱历史，激发爱国之情的文章。为达到教学目标，我引导学生进行朗读，感悟文本的内容。一是指导学生抓住第一自然段“老年人、青年人、孩子们”的不同特点，借助相应的动作（老年人边听边点头，笑盈盈地捋着胡须；青年人兴奋地挥着拳头，赞不绝口；顽皮的孩子们高兴地叫喊着：“烧洋鬼子的大烟了，快到虎门滩去看呀！”）把老百姓的兴奋、激动、喜悦的心情读出来，特别是要读好孩子们的叫喊声。学生读得那么真切、那么兴奋，让我感到他们就是现场那帮喊叫的孩子！二是读林则徐对外国商人说的话。我让学生当一回林则徐，站起来，昂首挺胸，一只手放在背后，用坚定的语气把这一段话读出来。学生入情入境的朗读，似乎自己真的就是林则徐，读得气势磅礴，震撼人心。三是指导朗读最后一句：“这一壮举，大长了中国人民的志气，灭了外国侵略者的威风。”要求学生读出雄壮的气势，读出虎门销烟的意义，读出中国人的骄傲！

以读代讲，以读促悟，这是语文教学的一个重要原则。在朗读中，学生理解了内容，升华了情感，轻松愉快地完成了学习任务。

四、用音乐渲染情境

在语文教学中，通过音乐创设情境是一种重要的手段。与文本情感一致的音乐，能描绘出和谐、立体的情感画面，引起学生的情感共鸣。这样使学生主动进入文中情境、角色中，从而有效、正确地理解教学内容。

教学《庐山的云雾》（语文S版三年级上册）一文，在课堂导入时，我用有关庐山风景的图片，以钢琴曲《雨的印记》做背景音乐，制作了一个独特的音乐相册，呈现给学生。学生被深深地吸引住了。从他们那专注的表情、发光的小眼睛，我知道他们已经进入庐山了，已經感受到了“腾云驾雾”“飘飘悠悠”的诗情画意。这样的开课，为整堂课做好了铺垫。一节课下来，学生兴趣浓厚，思考积极，想象丰富，收效不错。

语文课堂中有了音乐，学生的思维活跃了，兴趣浓厚了，品读文章的能力也提高了。

五、用绘画再现情境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”而绘画是学生喜闻乐见的一种艺术形式。我们可以借助绘画再现课文情境，把课文具体化、形象化。

如，《庐山的云雾》（语文S版教材三年级上册）的第二段抓住了庐山云雾“千姿百态”这一特点，巧用比喻、想象等表现方法展开描写，语言优美。教学时，如果只靠教师的语言描述，学生就很难理解内化“千姿百态”的含义。因此，我一边讲解庐山的云雾千姿百态，一边让学生想象那千姿百态的云雾；然后，让学生在学习小组内把这四种姿态画出来。只有反复地阅读文本，充分理解文本，才能把文字准确地变成图画。于是，他们在学习小组内讨论、交流，用自己的方式理解了“笼罩”“缠绕”“弥漫”“遮挡”等词语的含义，从而理解了“千姿百态”的意思，画出了一幅幅生动的图画。与此同时，我还顺势发展学生的思维：“你还能画出其他形态的云雾吗？”学生的思维更活跃了，画出了不少灵动的、富有新意的图画。

又如，《詹天佑》一文的重点是理解“八达岭隧道”的开凿和“人字形”铁路的设计。教学时，我引导学生画“两端”凿井法，画打竖井再向两端凿进的办法，画“人”字形线路，并让学生边说边演示。学生对此很感兴趣，积极性很高，主动去解决问题。这样，学生在理解了课文内容的同时，感悟到了主人公的伟大与杰出，也提高了他们的想象能力。

可见，在语文课堂中，借助绘画能激发学生的学习兴趣，巧妙地解决了重难点问题，从而提高课堂教学的效率。

当然，创设情境的方法远不止以上这些，有待我们语文教师在实践中不断发现、创新，努力让我们的学生在课堂上看到语文的美丽，找到学习的幸福。总之，创设有效情境，有助于我们打造魅力课堂，有助于激发学生学习语文的兴趣，有助于提高课堂教学效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.

[2] 张勇，陈涛.让语文课堂“活”起来[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[3] 韦志成.语文教育情境论[M].南宁：广西教育出版社，1999.

（责编 韦 雄）endprint