提升农村留守儿童数学阅读能力的策略与方法

江苏省南京市长江小学 康 璇

在小学数学教学中，我们经常将培养学生的“计算能力”、“思维能力”、“空间想象力”和“解决问题的能力”作为重点，却忽视了学习数学的另一个基本能力，就是“数学阅读能力”。

“数学阅读能力”是学生学习数学的一种重要方法，经历的是思考、判断、分析、类比、推理、理解、吸纳、转化、应用等思维活动，同时也是借助阅读材料理解数学、创造数学、生成数学思想的过程。“数学阅读能力”是学生学好数学，能够用已学知识解决数学问题的基本能力，也是非常重要的能力。对于在家无法获得阅读指导的留守儿童来说，学校的教学无疑是其提升阅读能力的唯一途径。因此，教师对于农村留守儿童数学阅读能力的培养进行研究就尤为重要。

一、提高自身的专业素养，有效培养学生的数学阅读能力

为保证能够正确有效地提高学生的数学阅读能力，首先教师应该有较强的专业素养和数学阅读能力。

曾经我听过这样一节课，该老师执教的是苏教版二年级下册数学“两位数加两位数”第一课时的内容。教师一上课，先练了几道口算题后，立即就出示了问题：“45＋28”这样的算式应该如何去计算？安排学生进行思考、讨论、展示等环节。课堂进行得很顺利，学生也做了大量的练习，两位数加两位数的计算方法学生掌握得也很牢固。可是，本节课就只是如此吗？

让我们看一下数学课本上的这道例题：

数学课本上创设的这个情景难道只是为了引出45＋28这样的一道加法算式吗？它没有其他的价值吗？如果只是为了学习两位数加两位数如何计算，那么教材为什么不厌其烦地出示一个情景？我想，那名教师肯定在课前没有这些疑惑，也没有去研究例题的情景是为了培养学生什么样的能力。

这样的一个情景可以培养学生阅读题目，寻找题目中的条件，并将这些已知条件建立起联系，确定可以解决一些什么问题，并能列出相应的数量关系。这样的训练不是在本课时才有的，它可以说是贯穿了整个数学的学习过程，如果没有这样长期的训练，学生又怎会养成认真阅读题目的习惯，如何提升分析问题和解决问题的能力呢！

D.A.格劳斯在《数学教与学研究手册》中说过这样一句话：如果教师的知识越清楚，连接得越好、越自然，那么，他们就将趋于越有生气地进行教学，以越有变化的方式表达，从而充分地鼓励学生，并对学生的评论与问题做出反应。

二、创设情境，激发数学阅读兴趣

数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童保持强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。课堂中教师要善于抓住契机，巧妙设疑，利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。

例如，一位教师在教授五年级《小数乘整数》这一节课时，首先出示了大润发超市的活动现场图片，让学生自己阅读场景图中所给出的信息。这是学生在生活中经常遇到的场景，学生的注意力迅速集中到课堂上，然后出示了问题：奶粉每罐235元，买3罐这样的奶粉，一共要用多少元？（列竖式计算）之后又出示了橘子0.8元/千克，买3千克橘子要多少元？两个问题利用生活中经常遇到的情景，让学生主动解决，既复习了旧知，又引出了新知，让学生带着疑问去探索新知，带着求知欲阅读课本，学习本节课内容。由此可见，读是理解的前提，疑是思维的开端。在教学中围绕知识要点创设情境，能诱发学生迫切阅读的动机，激发数学阅读的兴趣。

三、巧用数学故事，提高数学学习的兴趣

学习兴趣是学生学习的原动力，也有助于培养学生各方面的能力。在教学过程中，如果教师能选取一些与教学内容紧密相关，又能调动学生兴趣的数学故事，无疑会调动学生的热情，激发学生的学习兴趣，更好地提高学生的数学阅读能力。

我校有课前三分钟的教学文化，我就利用这课前三分钟让学生来分享数学故事。例如，在上《认识平均分》第一课时的课前三分钟，学生分享了“平均分的故事——两只狗熊”的故事，故事大概讲述了两只狗熊捡到了12个苹果，但是不知道该怎样分。讲究故事之后，两名同学给出了自己的想法，一名同学说把每个苹果分成两半，一人一半，另一个同学说每人六个。此时很多学生对平均分的方法并不太理解，但他们都知道要分得公平。一个小小的故事激起了学生对平均分极大的兴趣，也让数学课堂充满了生机和趣味性。

四、有效利用课堂，培养学生良好的数学阅读习惯

叶圣陶说过：“教是为了不教。”从小养成良好的数学阅读习惯，让学生拥有自己独特的个性化学习方法，将为后续的数学学习打下扎实基础。那么教师就应该在课堂上发挥自己的作用，有效培养学生良好的数学阅读习惯。

1.注意引导：引导学生养成自己阅读书本内容的习惯。

2.注意指导：指导学生阅读时多多思考关键词、句，关键词和句可以反复阅读，有利于分析解决问题。

3.注意方法：让学生学会在重点处、疑难处圈圈画画，必要时可实践操作，以突破难点。

4.注意拓展：在课堂上与教学内容有关的课外知识与内容可以适当拓展，提高学生阅读欲望。

五、静做旁观者，给学生的阅读留足空间

滴水石穿，铁杵磨成针。课堂的短短40分钟也许不算什么，但是一日又一日、一年又一年，又有多少个40分钟呢？课堂上教师的一些错误处理，也许会让学生养成无法改掉的坏习惯。

例如，苏教版四年级上册《解决问题的策略》中，例题出示了这样一个表格：

时间 9∶00 11∶00 13∶00 15∶00与7∶00比水位下降/cm 12 24 36 48

仔细分析教材不难发现，此表格在此给出的目的之一是培养学生观察表格，提取有效信息并总结出条件的阅读能力，可是有一名教师却没有留有时间，让学生自己去提炼信息，而是教师自己一句又一句地引导学生发现条件。在教师的带领和引导下，学生是很快提炼出了有效信息，可是学生能够养成自主阅读的好习惯吗？对于这样的内容，我们教师不如做一个旁观者，留出时间让学生自己去读取内容，静心提炼信息，总结条件并汇报给大家。

苏霍姆林斯基曾说过，阅读是“困难”学生智力教育的重要手段。总之，为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，我们每一个小学数学教师必须重视小学生数学阅读能力的培养，尤其作为农村小学的数学教师，为学生的主动发展提供可能，我们的数学教学不仅仅是让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播，为学生的数学自主学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石，更为了农村留守儿童提供更好的教育，创造更好的未来。