“以学定教”在初中化学教学中的实践与应用

刘家亮

摘 要：因为有人想要学，才有教学;因为有学生才有教师，所以方法无“优”和“劣”的区分，只有合适和不合适的差异，方法不是解决问题的操作程序和步骤，是解决问题的各种可能性。课堂教学的本质是解决学生和教学目标的差距问题，以学定教在初中化学教学中的应用主要体现在以学的目标决定教的目标;以学的方法决定教的方法;以学的需求体现教的内容，通过学法和教法的探索使初中化学教学达到理想的效果。

关键词：以学定教;实践;应用

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂教学作为课程实施的主阵地，必然是落实化学核心素养的主要环节，要使化学核心素养的培养在课堂教学中落地，应该倡导学情决定教法，颠覆传统的教学顺序。因此，“以学定教”必然成为初中化学学科教学的本真追求。

一、以学的目标定教的方向目标

学习目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是学生学和教师教的行为指南。在进行教学设计时，要以学生已有的知识经验为基础，围绕从学习目标到教的方向目标进行任务分析，并作出合理的设计。如溶解度的教学：

（一）学生学习目标有：1.自学课文理解溶解性的概念，认识不同物质的溶解性是有差异的，懂得如何分析不同物质溶解性大小。2.理解溶解度是衡量溶解性的一把尺子。3.通过认识，掌握固体溶解度直接影响因素是温度，固体物质溶解度随温度的变化而变化。4.认识用描点法绘制溶解度曲线图即溶解度随温度变化的函数关系图。

（二）教的方向目标：1.复习相关概念。2.对照学生的学习情况，归纳总结溶解度的概念。3.展现课前同学们收集同物质在同温度、同溶剂、溶解量的数据，分析在温度、溶剂相同时，物质溶解限度与溶剂量的比值是定值，从而让学生认识溶解度与温度的密切关系。4.通过前面讨论要牢牢抓住描述溶解度的四要素且突出温度影响。5.组织学生分析溶解度与温度的关系，并指导绘制溶解度曲线图。因此，只有把握学的目标才能确定教的方向，教学过程中各种活动必须朝着有利于学习目标的达成而展开。

二、以学的方法定教的方法目标

只有有适合学生“学”的“教”才是真“教”，才是有效的“教”。所以，不管选择什么样的教学方式方法，适合于学生的，有利于学生学习的才是最好的。如：“水的净化”这节课可以设计如下的教学思路：

师：黄河中的水能直接饮用吗？能用于洗衣、浇花？为什么？

生：不可以直接饮用和洗衣，但可以浇花。因为水中的杂质（漂浮物、泥沙、细菌等，鼓励学生尽可能说出各种杂质，并归类整理）

师：（出示一杯从黄河中取来的水）你会如何净化？你有哪些办法？

生：可以找些东西过滤这些水，也可以煮沸、吸附、放消毒剂……

师：如果你是自来水厂的设计者，你会怎样设计净化流程，设计依据是什么原理？

生：引发话题、讨论。

师：针对这杯水要使用的水，大家提出所有合理的净化方法，你能把这些净化方法排个序吗？（理解各种净水方法）

生：展示小组净化水方法排序（可多展示几组小组排序）。

师：刚才大家排的序与自来水厂净化水的程序差不多，请大家观看自来水厂净化水的流程（观看视频），看看你的想法和他们是否一致。

师：今天我们在实验室用漏斗、滤纸模拟生活中的过滤过程，请小组合作自行设计并完成过滤实验。看哪一组最先过滤完老师提供的水，哪一组过滤的滤液最澄清？

师：（评选过滤速度最快、滤液最澄清的组）请两个小组同学谈谈是如何操作的。（在事实面前，过滤的操作要求、注意事项更容易被学生接受。）

这样的设计由老师提出的问题引领，按照学生的学习逻辑展开。

三、以学的需求定教的内容目标

课堂教学应该有所教有所不教，“最需要教什么”。要解决这个问题，就必须搞明白“该学什么”和“能学什么”的问题。教师要十分清楚学生有什么需要，具体来讲就是有哪些技能，现有的学生能学什么，能学到什么程度等。例如，在空气中氧气的含量测定一课中，很多老师在完成红磷测定实验后就立即会提出“能不能用木炭来替代红磷完成测定的实验？为什么？”的问题，其实学生刚刚接触红磷和空气中氧气发生的反应，而且对测定空气中氧气的含量的原理还没有理解得很清楚，所以，这个问题在这里是不符合学情，也是不符合时机的，反而会把学生带进糊涂的负效应。

当然，教无定法，贵在得法。在实际教学过程中，教师不能照搬照抄课程标准或者教材目标，应该依据学生现有的实际水平和差距，将课程目标和教材要求转化为实际的教学任务或目标;以学生的实际需要为立足点，决定采用什么样的方法、媒体、教学组织形式达到有效的师生互动效果。

参考文献：

[1]庞国维.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海华东师范大学出版社，2003

[2]周業虹.基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析[J].中学化学教与学，2016（11）：44-48.