浅谈高中生物新教材课后习题的学习策略

樊建军

摘 要：高中生物新教材课后习题是教材一个有机组成部分，要将课后习题学习纳入老师课堂设计视野，帮助学生学习生物学核心概念，将生物学知识网络的建构动态化，利用科学史学习激发学生学习兴趣，培养学生社会责任感，科学思维能力。

关键词：浅谈;高中生物新教材课后习题;学习策略

高中生物新教材编写秉承新的教育理念，课后习题精心设计。不仅设计了每节课后练习题，包括基础题与拓展题;还设计了章末自我检测题，包括概念检测，知识迁移，技能应用，思维拓展等内容。作为教材一个重要组成部分的课后习题的学习策略，自己有以下几点做法，不揣浅陋，与大家共同探讨。

一、在思想认识上，老师要将课后习题作为教材一个有机的组成部分，纳入老师的教学设计视野之内，充分发挥课后习题的教育功能，学习价值

教材是老师实施教学活动的一个主要的载体，教材中的正文是老师设计课堂教学的主要关注点，这个现象与老师把一部分课后习题内容纳入教学设计视野之内并不矛盾。相反，将课后习题中的内容设计于教学活动，是构建学生完整知识网络的需要。例如在学习多倍体育种时，无子西瓜的培育过程呈现于课后习题中，老师适时引入这个典型的例子，学生对多倍体育种的理解将更加清楚。

二、采用多种方法，充分利用课后习题“概念检测”内容，帮助学生理解高中生物概念，完成生物学概念学习

概念教学是高中生物教学的基础，教材通过各种途径建构生物学概念，使学生理解概念的内涵与外延。为了多角度理解概念，教材中设计了许多与生物学概念有关的习题，构建了许多概念模型，提供给我们多样的概念学习的方法。为了使学生明确什么是概念图，教材给出了画概念图的做法及意义。由简单到复杂，逐步引导学生学会运用画概念图这一方法理解生物学概念。老师们也可设计其他生物学概念，指导学生完成概念图的构建，在构建中体验概念丰富的含义。然后老师可引导学生用准确的语言表述概念，完成概念建构的最后一公里。最后结合课后习题中选择题，判断题，体验一把自己对概念的把握能力。

三、重视“拓展题”在构建学生知识网络中的作用，将知识网络构建看做一个动态的过程，不将知识固化，不让学生只识记现成的结论

新教材的编写在“拓展题”中呈现了许多启迪思维的资料，并且提出了许多获得知识的途径，学生感到了学习的无穷的乐趣。老师结合自己学生的学习状况，大胆取舍，指导学生的学习，启发学生思考。例如在学习了生物膜后，设计了这样一道思维拓展题“有的科学家推测，在生物进化过程中，真核细胞内部的膜很可能来自细胞膜。你同意这种推测吗？依据是什么？”这个题目的设计，很好的使学生理解了各种生物膜之间的联系以及细胞膜在生物膜中独特的作用。

四、重视课后习题中科学史学习，激发学生学习生物学兴趣

大量的科学史内容呈现于教材正文问题探讨，资料分析，技能训练，它们丰富了教材内容，激发了学生学习兴趣。作为补充，在课后习题中也选择了一定数量的生物科学史内容，对这些内容，老师也不可忽略。在研究光合作用的科学史内容时，资料分析介绍了美国科学家恩格尔曼的经典实验，紧接着在练习题中有介绍了恩格尔曼的第二个实验，让我们体验到科学结论来之不易以及包含其中无穷的趣味。

五、挖掘课后习题中与生产生活实际相结合的部分，让学生在运用知识的过程中加深对知识的理解，培养学生社会责任

“社會责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。在新教材课后习题中，这样的培养学生社会责任的例子也有许多，例如在学习了基本的免疫学知识以后，设计了有关中国造血干细胞捐献者问题，“你关注过有关报道吗？建立骨髓库或造血干细胞捐献者资料库有什么意义？你愿意捐献造血干细胞吗？”老师可要求学生搜集有关资料，理性选择，培养学生社会责任。学习了人类遗传病以后，教材设计了一道遗传咨询题，学生根据自己所学有关白化病的知识，会给于这位年轻女性以正确建议的。这样，学生在运用知识过程中加深了对知识的理解。

六、挖掘课后习题中的“创新元素”，启迪学生思维，培养学生思维能力

学习的目的是在一个个相似或不同的情境中发现问题，提出可行的方案从而解决问题。创新是学习的最高层次。新教材课后习题也给了学生诸多这样的机会，培养学生思维能力。大量的知识迁移类问题的解决要求学生在一个个新的情境中重组知识与方法，找到解决问题的途径，大胆假设，小心求证，在不断尝试下解决问题。每一次这样的尝试就是创新。我们要鼓励自己的学生，应用各种思维方式去解决新的问题，启迪智慧，得到成长。

七、多设计变式训练题，多角度考察，培养学生应变能力

有位老师说过“这种从一个形式到另一个形式的转换，不是无聊的游戏，是数学科学有力的杠杆之一”。变换形式，角度是理科学习常用的方法之一。例如，在学习了群落演替的一般顺序后，我们可以问学生，有没有可能出现森林→灌木→草本→苔藓→地衣这样的演替顺序呢？学习了噬菌体侵染细菌的实验之后，我们设问：所有噬菌体的遗传物质都是DNA吗？这样多角度的思考，会逐步培养学生的应变能力，提升学生生物学科素养。在学会了分析遗传系谱图后，我们给出某个家系的患病情况，让学绘制某遗传病谱系图，这样的转换，对培养学生能力，是很有意义的。

总之，课后习题的学习，是学生学习高中生物学知识的一个有机组成部分，如果我们的教学把课后习题的学习给予应有的高度与重视，充分发挥课后习题的学习价值，我们必将走出题海战术的死胡同，在构建学生生物学科素养征途上，必将事半而功倍。

参考文献：

[1]〔美〕加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002，12

[2]王永胜.生物学核心概念的发展[M].人民教育出版社，2007，9.