基于生物学科核心素养的“植物的生殖”教学设计

代雪

摘要 以召开科技博览会为大背景，博览会筹备期需要在短时间内提供大量的家乡特色农产品，由此引发了学生讨论选择最佳的植物繁殖方式。该课程设计以从贴近当地学生生活实际的例子入手，在復习种子繁殖的同时，介绍了嫁接繁殖，并采用对比学习法使学生体会繁殖的多样性，明确两种繁殖方式的利弊以及在农业生产中如何趋利避害的选择适当的繁殖方式。教学设计始终以发展学生的核心素养为导向，力求在教学过程中培养学生缜密的理性思维、科学探究能力和家国情怀的社会责任感。

关键词 植物的生殖 生物核心素养 对比学习法 教学设计 教学反思

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

文件编号：1003-7586（2018）11-0010-02

对人教版生物学八年级下册第一章第一节“植物的生殖”一课，笔者基于培养学生的生物学学科核心素养，在设计上新颖大胆，利用学生所熟悉的家乡资源——黄瓜山梨的繁殖方式为导入，以召开“科技博览会”为框架，将四项会议议程与教学层次进行融合，并在教学过程中逐步推进科学思维、科学探究能力和社会责任的培养和树立。

1以筹备“科技博览会”为主线，将各项会议议程与教学环节充分融合

第一项会议议程为“探寻技术手段”。教师引导学生认识家乡梨的繁殖多样性，让学生认识蔬果常用的繁殖方式——种子繁殖和嫁接繁殖。

第二项会议议程为“攻克技术难关”。学生按兴趣分为研讨种子繁殖和研讨嫁接繁殖的小组。每个小组将会通过合作探究的学习模式领会各种繁殖方式的要领，并进行动手实践操作和小组成果分享。

每个小组将会领取到一份“技术手册”，实为种子繁殖和嫁接繁殖的学案。种子繁殖小组的学案设计以桃花为例，展现了种子植物的一生，既回顾了种子植物花的结构和传粉受精过程，又让学生了解了种子繁殖的全过程。嫁接繁殖小组的学案以图文结合的方式言简意赅的介绍了接穗、砧木、嫁接的方式——芽接和枝接以及嫁接成功的关键，让学生从学案中快速掌握嫁接技术手段要领。

在“实践园地”环节，种子繁殖小组将会得到一份还原种子繁殖过程的拼图，进一步加深对种子繁殖过程的理解;嫁接繁殖小组将会得到一根砧木和一根枝条，根据学案提示，可以进行枝接的动手操作，在实践操作中理解并尝试应用嫁接。在学生分享成果的过程中，教师再播放枝接和芽接的规范操作视频，引导学生进行规范操作。然后，再引导学生总结出有性生殖和无性生殖的概念。

在第三项会议议程“展开技术比拼”部分，采用对比学习法，教师引导学生从遗传特性、与母体的性状一致性、后代个体变异可能性等方面进行对比，让学生在比较讨论中，认识到：种子繁殖的优势在于农作物大批量生产时，省时省力;同时，种子繁殖能够产生变异，为新品种带来了可能性。嫁接繁殖能够将农作物的优良性状保持下来。

在第四项会议议程“推广技术应用”中，教师给学生普及生活中常见花卉水果的繁殖方式，拓展学生对多种繁殖方式的认识。

这节新颖的教学设计了有性生殖和无性生殖的整体性活动，并且环环相扣，引导帮助学生跨越最近发展区，一方面，应用生物教学中的对比学习法，让学生认识到生物圈中生命繁殖的多样性和环境相适应的科学观;另一方面，从科学技术层面深入探讨，让学生理解在选择繁殖方式时要趋利避害，同时通过多样性繁殖方式的了解，感悟科学技术造福家乡的情怀，充分体现STS教育。

2从课堂实录中深入教学反思

课堂永远是一门遗憾的艺术。通过课堂观察，发现该节课程设计仍有许多地方尚待改进。

（1）教师可以更加关注学生主体。任何课堂都应当是以学生为主体，教学内容和活动的创设都是服务于学生的认知。教师在教学准备、教学过程中时刻关注学生，不预设学生的回答。在教学中，对学生的知识储备不足或前概念的偏差而带来的问题，教师应当及时发现并纠正。比如，在“植物的生殖”一课中，学生观看完嫁接标准示范视频后，一名学生指出了其中一名学生代表操作示范的一个错误点，教师就应当深入挖掘，请其他学生指出更多操作示范错误点，以此达到巩固嫁接和扦插这两种技术手段操作要领的作用。

（2）教师要深入把控教学生成问题。“植物的生殖”一课中，教师采用了生物学中常用的对比学习法，对有性生殖和无性生殖两种生殖方式在形成过程、遗传特性、与母体的性状一致性和后代个体变异等多个方面进行对比的同时，让学生体会到两种生殖方式各有利弊，从而知道：人们应当趋利避害，取长补短，在植物不同的生命阶段，采用不同的生殖方式以繁衍后代。在课堂中，教师还需分配更多时间、列举更多例子来帮助学生分析和理解为了适应环境以实现种族的繁衍，两种生殖方式应当如何合理搭配应用，将理论联系生活实际，服务于农业生产。

（3）教师要合理整合教学资源。“植物的生殖”一课中，教师呈现了大量教学实物：学生用于枝接、芽接的材料，嫁接植株的展示标本，学生生活中常见的水果花卉等。虽然每项实物都服务于教学设计，特别是学生生活中常见的水果花卉，意在让学生领悟到植物多种多样的繁殖方式在生活中的应用。但课堂40min容量有限，大量实物堆砌，易让人混淆，教师应当根据课堂设计，合理删减部分实物，力求清晰明朗呈现课堂主线。

3于教学实践中渗透学科核心素养的培养

一节优质课不局限于书本上知识点的传授，而且要同时在教学环节的设计和教学实践中全面渗透乃至升华学生的精神、思想情感、思维方式和价值观。

本节课在“攻克技术难关”议程中，分组的学生自学讨论完善学案上的内容，其中参与“种子繁殖”的小组通过复习一朵花的生活史，回顾了种子繁殖的要点，充分调动了合作探究能力，完成了种子繁殖过程拼图。这是对学生科学探究能力的培养。参与“嫁接繁殖”的小组首次接触嫁接，但能通过已知事实进行推理和论证，进而掌握嫁接的要点并进行动手实操。这种关注学生的自主发展，培养学生的问题解决与创新意识，是对理性思维能力培养的应用体现。

在“展开技术比拼”议程中，教师引导学生从多个维度对比种子繁殖和嫁接繁殖的利弊，让学生体悟到结合生产实际需要，能够趋利避害地选择恰当的繁殖方式，甚至将两种繁殖方式进行有机的结合——在不同的繁殖阶段采用不同的繁殖方式，都是适应社会发展和技术进步的体现。在该部分教学活动中，学生通过自主对比学习，结合生产实际需要和社会发展趋势，能够树立采用合理的繁殖方式加以推广应用的观点，不仅仅实现了对学生科学探究能力的培养，更是有效激发了学生的社会责任。这一举多得的设计与核心素养创设的总体框架相吻合。

另外，本课从贴近学生生活实际的家乡农特产入手，再到探索优良的繁殖技术改良家乡优质水果。学生体会着用科学技术的力量实现家乡的飞跃进步的自豪与骄傲，有助于塑成家国情怀这种必备品格，同时，再次加深爱国爱家乡、用知识兴家乡的责任和情怀。