高等院校课堂教学多样化改革的实践探索

黄细渭+张倞倞+陈小妹

摘 要：课堂教学作为高等院校教学工作的中心环节和基本形式，它是知识技能传授的主渠道，更是保证和提高教学质量之关键。本研究结合本校发展所处的特定阶段、课程与教学改革的实际情况，从强化课程质量建设、创新课堂教学模式、改革课堂教学评价体系以及完善课程管理制度和运行机制等角度描述和分析了学校践行课堂教学多样化改革过程中的思路、做法和存在的突出问题。

关键词：高校；课堂教学；多样化

课堂教学作为高等院校教学工作的中心环节和基本形式，它是知识技能传授的主渠道，更是保证和提高教学质量之关键。從高等院校课程改革的实际情况看，教学改革的关注点和着力点始终游离于课程的外围。

琼台师范学院作为海南省本专科层次小学、幼儿师资培养和培训的主要基地，学校三百年书声不断，从书院到学堂到中师再到高职高专、本科院校。近年来，学校依据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号）和《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成【2015】6号）文件精神，狠抓教学改革，特别是在人才培养定位和课程体系构建两个议题上展开深入研究和实践，专业内涵建设水平不断提升，重点解决了“为什么教”和“教什么”的问题，但“怎么教”的问题却没有引起足够的重视，以至于在很长一段时期内，教学的基本形态未发生实质性变化。

本研究全程跟踪学校的人才培养模式和课堂教学的多元化改革试点工作，总结和分析了学校在课程质量建设、创新课堂教学模式、改革课堂教学评价体系以及完善课程管理制度和运行机制等方面改革实践过程中积累的经验做法和教训。

一、强化课程质量建设

（一）制订专业培养标准，优化课程结构

围绕人才培养质量的提升，从专业人才培养目标定位出发，联合行业、企业协同制订各专业培养标准，细化专业人才培养目标与规格，优化课程体系，实现培养方案中的课程和实践环节的设置能够支撑专业培养标准。专业培养标准须符合国家要求、海南国际旅游岛建设发展需要和学校办学特色。

（二）制定课程教学标准，完善课程大纲

制订课程教学标准，设计和制定新版课程教学大纲，教学大纲要对课程教学标准做明确规定，特别要求课程实施强化能力和方法导向，鼓励研讨式教学，加强现代教育技术与课程的整合，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

完善实践教学标准，增加实践教学的学时学分比重，确保教师教育专业实践教学和课内实践环节的累积学时学分比重不低于总量的40%，非教师教育专业不低于50%。

（三）全面修订教师教育专业人才培养方案

对接教育部最新文件精神，在2013级培养方案的基础上对教师教育类专业人才培养方案进行修订。根据教育部最新出台的《中小学教师资格考试暂行办法》、《中小学教师资格定期注册暂行办法》及《关于扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》，在2013级师范专业培养方案的基础上，教务处协同各院系对一些课程的开设时间进行调整，并对国考相关重要课程做一些课程内容和开课形式上的调整。

（四）增加选修课的学分比例，探索跨专业选课制度

加大学生在校期间修读学分中选择性课程学分比例，确保各专业选择性课程学分比例不低于40%。依托学校教务管理系统给学生提供更多的选课权和选择学习机会，探索建立跨专业选课制度，鼓励学生根据自身需要，合理选择其他专业的课程作为本专业的选修课进行修读。

二、创新课堂教学模式

（一）开展多样化的课堂教学改革试点

学校将以专业教学资源库共享课程为基础，每学期从校内各院系（部）遴选2-3门课程进行试点，改变满堂灌的传统课堂教学模式，实施“大班授课与小班研讨相结合，线上学习与线下交流研讨相互动”的多样化的课堂教学新模式和课内外一体化的学生自主学习新模式。鼓励老师在课堂教学中积极引入研讨式教学、翻转课堂、在线与线下混合学习等教学组织新形式，课堂教学以研讨式教学为主，指导学生在课外利用校内共享型专业资源库和校外优质网络课程资源，积极开展自主学习。教学实施过程中，原则上要求课堂理论教学总学时的20%-40%为研讨课或者其他活动课。

（二）改进实践教学模式，强化实践教学体系

结合各级各类学科竞赛和职业技能竞赛，以及大学生创新创效创业训练计划项目，积极将实践教学内容融入课堂，实施课内、课外相结合，创新实践教学模式。

在公共课方面，针对思想政治、计算机基础、大学英语、自然科学基础和大学体育等公共基础课程，提倡结合课程内容在班级内以小组为单位开展知识和技能竞赛，采取专题研究、课堂讨论、课后作业与课外实践等多种形式开展课外拓展活动，丰富课堂内涵，活跃课堂教学，拓展课外教学。同时，将知识和技能竞赛纳入课程考核与评价，激励学生更好地参与学习和训练。

在专业课方面，各院系应将学科竞赛和职业技能比赛的内容融入课程教学中，将专业性强的专业技能和职业能力竞赛的训练和培训工作纳入常态化工作日程。

（三）开展课堂教学改革示范课观摩与研讨活动，搭建学习与交流平台

组织开展“课堂教学改革示范课观摩与研讨”系列活动。活动以学校现有的课堂教学改革立项项目为依托，遴选教改示范课面向全校教师开放，并在课后组织教师、专家和相关院系领导进行评课和研讨，为全校教师尤其是青年教师搭建展示、交流的平台，营造良好的教学、教研和教改氛围，增进各专业内部跨院系、跨学科教师之间的交流与学习，更好地推进我校课程教学改革向纵深方向发展。

三、完善课堂教学评价体系

（一）完善课程考核评价体系

注重过程性评价与终结性评价相结合的课程考核评价模式，完善《琼台师范高等专科学校学生平时成绩评定与管理办法》，规范平时成绩的评定与管理，合理确定平时成绩在总成绩中的比重。鼓励多种形式的考核方式，鼓励增加日常章节或者专题的测试，从专业核心课程和主干课程实行，并逐步推广至其他课程。逐步完善思政课、计算机、大学英语等课程机考的组织形式，加强试题库建设与管理。（下转第页）

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（二）改革教师教学效果评价

适时启动基于专业标准的课堂教学质量评估试点，改变以往各专业通用的课堂教学评价标准，引入各专业的专业标准并制定相应的课程标准，以此作为该门课程的质量评估标准进行评价。具体评价中采用基于能力和目标导向的教学评价方式，以学生最終获得的能力产出为评价指标观测点，改革现有的评价指标体系。

四、建立和完善课程管理制度

（一）建立课程准入制度

学校教务处和督导办联合对各院系新开课程（含公共课和专业课）情况进行检查，检查内容包括开课教师资质、教学档案、集体研讨情况记录、试讲与教学评价情况等，以确保新开课程的质量。对于平行开设的课程，由教师申报试讲，学院根据评价情况确定任课教师，允许学生先试听课程再进行选课学习。

（二）建立课程退出机制

全面实施课程退出机制，对于学生网上评教成绩低于75分的教师与课程采取预警机制，预警后学生的网评成绩仍低于75分，立即实施课程退出机制，更换该门课程主讲教师或取消该门课程的开设。

（三）完善学生选课，开展自主试听课和选教师制度

为了便于学生更有效地选择和修读课程，学校拟要求公选课申请教师在课程开选前准备课程简介相关视频或其他课程教学资料供学生了解参考，允许学生先试听再选课。在专业课层面，学校将试点学生选教师制度，每个学员推出部分平行课程进行实施，每门课程必须由2个以上任课教师供学生选择，学生通过一周的试听再选择教师，落选的教师则取消开设该门课程。

（四）推行课堂教学公开，多渠道完善听课制度

根据学校所提出的推门听课制度及相关要求，欢迎校内外师生推门听课。各院系（部）应建立教师互听互评课机制，组织同专业、相近课程教师互相听课，组织各级教学名师、骨干教师重点听取40岁以下青年教师和教学能力薄弱教师的授课情况，并实行实时评课，帮助指导青年教师提高教学水平。

各学院每学期末将本学期听课情况进行统计、分析和总结，学校将对各类人员每学期听课的情况进行检查和情况通报。

（五）强化基层教学组织和教研活动的管理

根据学校院系设置的特点，完善基层教学组织，并充分发挥专业团队和课程教研室等基层教学组织作用和效能。要求每位教师人人进教研室，每一门课程都能有基层教学组织归属。学校将建立各类基层教学组织的考核制度，对教研活动的开展能力和效果进行有效评价，并与院系（部）的奖励性绩效工资挂钩。

参考文献：

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[2]张庆林，李艾丽莎主编.创造性培养与教学策略[M].重庆出版社，2006年.

[3]尹立萍，尤明慧.高等院校课堂多元螺旋教学模式研究[M].教育现代化，2017（07）.

[4]王芳，陈兴林.翻转课堂理念下师范专业教学模式改革——基于普通高等院校转型发展趋势[M].沈阳大学学报（社会科学版），2016.12.

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.

作者简介：黄细渭（1981—），男，湖北英山人，硕士，副教授，主要研究方向：教育管理。

基金项目：2015年海南省教育厅教学改革研究项目《琼台师专课堂教学有效性与多样化改革的实践探索》（项目编号：Hnjg2015-82）。