初中学困生形成的原因与教育策略研究

广东省惠州市惠东中学 黄耀婷

一、初中学困生的成因和特点调查分析

此次问卷的发放共200份，共回收200份，有效问卷198份，在分析回收的问卷的基础上，可以将学困生形成的原因归为以下几种。

1.个人原因

第一，盲目学习，这是学困生形成的重要原因之一。对于自己学习的目的，高达27%的学困生没有想过自己的学习目的，而还有7%的学困生只是为了满足家长的期望，另一方面，只有少数人对自己的学习状态表示满意，这跟只有少数人明确自己的学习目的一样，也意味着大部分人盲目学习，没有学习目的。第二，归因错误，60%的学困生知道，通过努力就能学好，但是，却不知道怎么学习，没有人表示不想努力，说明学困生还是知道学习是重要的，只有7%左右的学困生表示怎么努力也是学不好的。但从调查中我们还看到，73%以上的学困生的课外学习时间都在一个小时以上，甚至有的是3个小时以上，但还是出现学习困难的情况，说明时间延长来努力学习，并不能真正解决学困生的。

2.家庭原因

家长过于看重成绩，甚至有些家长因为成绩没有达到预期目标，会对孩子进行体罚，这在一定程度上造成学困生的恐惧，无形中形成一种巨大压力。73%的学困生表示考试时感到焦虑，而焦虑的来源，正是家长的期望和“严格”。另一方面，学困生本身的学习状态就不好，加之家长不明原由的施压，进一步加大他们的压力，在这双重压力的情况下，学困生想要改善学习，提升成绩，可谓难上加难，而只有26%的学困生表示会向父母求助，高达74%的学困生表示会向同学求助。可以看出，学困生信任自己的同学甚至多于信任自己的父母，应引起家长和学校的注意。

3.学校原因。

“不适当”的教育和教学方式是学困生形成的又一重要原因

第一，在教育方面，调查显示80%以上的学困生知道教师对自己还是比较关心的，但80%以上的学困生有心事时，没有找教师倾述，教师需要真正了解学困生的困惑，不能盲目施压。

第二，在教学方面，调查显示，在课堂上教师向同学们提问，只有33%左右的学困生表示，教师会很耐心的引导其回答出问题，93%以上的学困生表示教师并没有根据学生的特点进行分层教学，80%以上的学困生表示教师并没有根据学生的水平布置不同的作业。教师们必须意识到不同学生学习能力是不同的，在教学时，要顾及学困生的需要，不能一味拔高尖子生，忽略学困生。

第三，调查结果表明同学是学困生寻求帮助的重要渠道之一。同学之间的帮助是帮助学困生提高学习成绩和学习能力的重要方式之一。教师们应该鼓励尖子生热情帮助学困生，互帮互助。另一方面，学困生更多寻求同学的帮助而不是教师的帮助，这种现象值得教师和学校的反思。

第四，忽视心理治疗是学困生形式的重要原因之一。调查显示，73%的学困生没有去过心理咨询处咨询过，并且不知道心理咨询是否有用，一方面，说明学校没有做好心理咨询的宣传和辅导工作，另一方面，学困生没有接受相关心理咨询常识的教育，不能及时得到正确的消除和治理心理障碍，导致了他们进入压力越来越大，进而学习越来越差的“恶性循环”。

4.社会原因

社会提供的减压方式单一也是学困生形成重要原因之一。调查显示，去网吧和玩手机是学困生减压的两大方式。只有33%左右的学困生表示从来不去网吧。另一方面，现在越来越多的初中生拥有手机，73%以上的学困生是利用手机来上网玩游戏或者与朋友聊天，成为学困生释放压力和转移注意力的主要方式之一。

综上所述，不难发现，学困生的处境与心理状态令人忧虑。学困群体如果不能得以转化,对于学困生个人、学困生家庭、班级、学校乃至整个社会都将带来极大的负面影响。解决学困生的问题，对学困生进行教育转化迫不及待。

二、初中学困生的教育管理教育管理方法与策略

（一）主动家访，变“请进来”为“走出去”

家庭对学校教育的配合与支持是学校教育成功的关键，而家访则是连接学校教育和家庭教育的纽带，是学校教育的延伸。近年来，学生如果在学校犯了错误或成绩太差，教师一般是把学生家长请到学校来进行沟通交流。要想更好地与家长交流，教师要把家长“请进来”变为主动到学困生家里，和家长联系，在家庭这一特定环境中，教师教育人的口吻自然而然也将发生变化，与家长平等，这样家长更愿意把心里话与教师分享，更好地配合与支持学困生的转化工作。

（二）创新课堂教学，探索不同教学模式，激发学困生学习动机

我们要摈弃传统的灌输式的教学方法，多采用探究式、合作式、启发式等符合学生发展特点的教学方法，如邱学华的尝试教学法、魏书生的“六步课堂教学法”、李吉林的“情境教学法”等。其次，要创造成功的机会，教师在创造的机会的时候可适当降低评价标准，要在他们能力范围之内，当他们达到低标准的要求，再不断提高要求和标准，引发他们的兴趣。

（三）健全教师对学困生的教育服务体系，实施情感策略

初中学困生情感较为脆弱和敏感，加上面临来自学校、家庭期盼因素等压力，容易在学习的道路上找不到正确方向，尤其是暂时性困难类型学生，他们比一般学生存在更多的学习上的困扰和压力，以及心理问题，但他们的可塑性很强。笔者认为，学校要健全学生心理辅导机制，可以定期开设心理健康教育相关课程或讲座，多与他们沟通交流，用情感去感化和激励他们，是学困生教育管理不可或缺的方法策略。

（四）建立家长教师协会，共同促进学困生转化

学校要健全家校协作机制，创建有效的家校协作平台，加强对学困生家长的培训和教育，让家长真正意识到孩子在校学习和生活多成长的重要性，共同商讨学困生的教育管理问题。此外，学校可以定期开设家教讲座，为家长介绍科学的家教方法，促进学困生的转化与教育管理。

综上所述，学困生的形成来自个人、家庭、学校、社会等各方面的因素，我们要了解学困生的特点，对症下药。当然，学困生的转化和教育管理并不可能一蹴而就，这是一个长期的过程，需要发挥教师、学校、家庭、社会以及个人的综合力量才得以实现。