情境游戏对幼儿合作行为的影响的实验研究——以东莞市沙田镇第一幼儿园为例

广东省东莞市沙田镇第一幼儿园 郭凤莲

一、实验设计

（一）实验对象

根据帕顿的研究发现，幼儿合作行到4岁才开始真正出现，本研究的实验对象选取沙田镇中心幼儿园的84名4～6岁的幼儿。考虑到教学分班的实际情况，本研究以原有班级为组合进行班内分组，把大班与中班分为实验组与参照组，小班幼儿因不符合年龄要求不参与本实验。

（二）实验步骤

（1）分组

为了保证实验组与参照组幼儿性别比例均衡，本实验以性别为基线进行随机分配：选取大班实验组和参照组各20人(每组男、女各10人)；中班44人，其中实验组和参照组各22人(每组男12人、女10人)，独立样本T检验的结果显示，两实验组和参照组的年龄差异无显著性(P>O.05)。

（2）教学

根据幼儿园原有的教学安排，参照组的教学方式不变，安排幼儿进行同等强度的游戏进行活动，不作合作提示。实验组幼儿是在实验中利用故事情境进行游戏活动的，提示故事情境中合作的重要性。每一次的教学过程都分为两步：第1步由教师讲故事，将幼儿引人到故事情境中；第2步进行课堂游戏拓展活动，将设计的游戏与故事内容紧密相联系，让幼儿进入到相应的故事角色中。

（3）实验

实验施测过程分前测和后测，分6人一组进行合作游戏，比如，玩玩拼图游戏，老师提示，看哪一组小朋友拼得最快。老师分4种情况实施记录，第1种，主动合作；第2种，提示下合作，“大家一起合作才能完成啊”；第3种，要求下合作，“某某同学，你要和他一起合作呀”；第4种，无合作。分别赋予4,3,2,1分。4分最具合作行为，1分为无合作行为。

二、统计分析

（一）幼儿合作行为实验前后比较

独立样本T检验的结果显示，在实验前实验组和参照组幼儿的合作行为无显著性差异(P>O.05)，说明两组幼儿的合作行为在实验前基本处于相同水平，而大班实验组幼儿实验后的合作行为呈现显著性差异(3.701±0.502，P<0.05)(见表1)，中班实验组幼儿合作行为呈现非常显著性差异(4.545±0.512，P<0.01)(见表2)。

表1 大班合作行为实验前后组间比较

表2 中班合作行为实验前后组间比较

（二）幼儿合作行为实验的配对样本T检验结果

从表3、表4看出，进一步的配对样本T检验结果显示：大班、中班实验组幼儿实验前（2.783±0.698，3.467±0.721）与实验后（3.701±0.502，4.545±0.512）的合作行为的差异非常显著(P<0.01)，参照组（实验前3.043±0.795，3.399±0.778实验后3.098±0.786，3.098±0.786）则无显著性差异(P>0.05)。

表3 大班合作行为实验前后组间比较

表4 中班合作行为实验前后组间比较

三、结论与建议

（一）实验结论

本实验根据幼儿身心发展的规律所设计的情境游戏活动，能很好的促进幼儿合作行为的发展。结果说明，情境游戏活动对于促进幼儿园大班幼儿合作行为的发展具有显著的作用(P<0.05)，对中班幼儿具有非常显著的作用(P<0.01)。情境游戏是群体性活动，幼儿可以在游戏中逐渐树立起集体主义思想，摆脱自我中心意识，让幼儿常常与快乐情绪和荣誉感的体验相伴，这种积极的情绪体验能伴随着幼儿身心健康地成长。情境游戏还能够使教师寓教于乐，尤其是情境游戏可以发挥想象力，自由设计，为幼儿提供了一个良好而又有安全感的心理氛围，有利于幼儿消极情绪的排除，促进幼儿健全心理的形成。所以，在情境游戏中，幼儿的合作行为得到了加强，幼儿的社会责任感也随之加强。

（二）情境游戏教学设计的建议

（1）教学设计中必须考虑良好氛围的营造

民主宽松平等的教学氛围，是培养孩子合作精神的首要条件。在这样的课堂氛围中，孩子愿意、乐于合作。教学设计中应强调尊重幼儿的意愿和人格，全方位地接纳孩子，不失时机地以赞美、鼓励的语言进行教学。

（2）教学设计中应多为孩子创造合作的机会

一个情境游戏的设计可能对幼儿合作项目数量的要求有限，不可能让每一个孩子都能扮演游戏内的角色，合作行为的培养并不单纯是情境游戏的本身，更应体现在游戏前后的准备和结尾工作上。

（3）教学设计中应注重孩子合作技能的培养

幼儿阶段缺乏社交经验，孩子往往不知如何去合作，这就需要老师教给他们一些合作的技能，指导他们如何去合作。在孩子发生矛盾时，老师可以利用图书、电视等媒体生动形象地向他们讲述具体事件中什么是分享合作，还可以针对交往中幼儿可能出现的一些矛盾，向他们提出相应的问题，如“两个小朋友，只有一个玩具怎么办”？引导孩子归纳出解决矛盾的正确方法。最好能在教学设计中有意识地安排好。

（4）教学设计应确保让孩子体现到合作的快乐

教学设计应考虑课堂上可能出现的一系列问题，包括幼儿不配合等。在课堂上幼儿可能无意识地做出合作行为，老师应该及时表扬强化，甚至可以设计一个特殊表扬的机会，让孩子体现到合作的快乐。

综上所述，游戏是幼儿活动的主要方式，深得孩子们的欢迎，幼儿与小伙伴在游戏过程中不断地交流，不断地表达自己的思想，并通过交换意见逐步理解他人的想法，一定程度上培养了幼儿的社会交往技能。情境游戏活动所具备的这些独特的组织形式，在幼儿合作能力培养方面是不可替代的。