小组竞赛积分法在初中英语课堂上的应用

广东省清远市清城区源潭镇第一初级中学 李金玉

《英语新课程标准》要求英语课堂要“面向全体学生，注重素质教育”，“采用活动途径，倡导体验参与”。我在教授初中英语课程中发现，由于学生学习基础、学习水平、学习能力等存在较大差异，在课堂中常常出现学习水平较高的学生拼命举手发言，学习水平滞后的学生三缄其口、心不在焉的局面。怎样让学习能力滞后的学生也积极地参与到教学活动中，让各个层次的学生都能充分地参与，达到共同进步的目的呢？通过不断的尝试，发现小组竞赛活动能极大地激发学生的学习热情。因为在这样的氛围下，学生们都会竞相争抢答题，课堂气氛变得异常活跃。尤其是一些成绩差的学生和一些平常老师提问时很少被点到的同学，一旦有自己能回答的问题，也会立即起立作答，常能赢得阵阵掌声。上课睡觉的现象不见了，老师提出问题后学生长时间沉默的现象也不见了，课堂效益大大提高，师生双方在课堂上都能体会到一种教学的乐趣与兴奋。本文主要说说在英语课堂中如何运用小组竞赛积分法以及在活动过程中应该注意到的一些问题。

一、课前准备

（一）有效构建竞赛小组

小组划分的科学做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，保证每组的学生实力相当。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，有利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。例如：角色可以是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。

（二）合理选择竞赛内容

有挑战性、对抗性是竞赛的本质，通过竞赛中的合作达到全面参与是竞赛的目的。但一些需要集中注意进行的项目，比如听力练习，就不宜用竞赛的形式。英语课堂上可以借助小组竞赛积分法的形式主要有：

1.单词竞赛

单词的记忆一直以来都是学生们最头痛的难关，当时当下记住了，过了几天就忘了。如果我们一上课就复习单词，用小组竞赛激发学生的兴趣，这样学生就能轻易记住单词了。采用的方式有看图说单词竞赛、听音说单词竞赛、单词合作拼写竞赛等。

2.对话竞赛

单词的记忆不能脱离语境，因此句子的学习才是重点。而对话模拟现实，有一定的情境，对说话的语气语调有所要求，所以对话活动的开展有利于提高学生的语言交际能力。对话的竞赛可采用四个大组的竞赛形式。布置家庭作业时我让每个小组先确定第二天要上台对话的组员，自主组合，轮流上台，主题统一为当日授课的话题，基础任务为课文对话的背诵。第二天四组队员对话结束后，大家结合该组队员的学习水平进行评价。

3.阅读竞赛

根据生情，阅读课的竞赛形式主要分为必答题和抢答题。通过问题的必答和抢答，学生很快掌握了课文的大意，为进一步的阅读打下基础。

4.作业与试卷讲评的竞赛

对于讲评课，我的原则是学生能解决的题目，学生自己讲；好生滞后生都有机会发言。例如，对单项选择题有疑问的学生可以举手提问，每问一题，该小组加一分；知道选项缘由的学生可以竞赛解答，答对加一分。这样滞后生可以在“加分”的理由下“冠冕堂皇”地提问或者积极地寻找自己的问题，而不用担心提的问题太简单被其他同学嘲笑；好生在解答的过程中把自己的思路又整理了一遍，加深了印象。在讲评完形填空时，我通常会先把正确答案写在黑板上，接着让学生在四人小组中先讨论，然后进行提问和解答的竞赛。组员发言得分全部计算在各个大组。这样既节约时间又使讲评趣味盎然，关键是学生也掌握并巩固了知识。

二、合理引入有效的评价机制

（一）小组评价

课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。

（二）反馈补救

教师根据学生所提的个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。对学生的作业和测验，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。

三、实施效果

通过分组竞赛，激发了学生的团结合作精神，培养了学生动口、动手、动脑的实践能力，充分调动了学生学英语的积极性和主动性。通过分组，培养了学生的自学能力，竞赛意识，创新精神及协作品质。原来教师强制性的让学生背诵课文、默写单词及完成作业，极易引起学生的逆反心理。但通过分组竞赛，学生们为了团体荣誉，把学好英语当作自己乐于完成的任务，从而获得集体认同感。各学习小组为了获得优胜组，他们会借鉴和创新许多新颖的学法。如学生们在记忆英语单词时就采用了“直呼拼读法”，“掐头去尾法”等许多实用、有趣的方法，在背诵课文时，采用了翻译法、提示法和联想法等。通过分组，消除了差生观念，树立了“每个人都是天才的”的教育理念，学生们具备了“自信、自强、协作”的优秀品质，锻炼了自己的社会交际能力。最重要的是，通过分组，学生们不仅仅学会了丰富的英语知识、具备了较强的英语能力，而且学会了怎样自主学习、怎样相互帮助。