谈谈提高小学生写作的四要素

2018-03-03 04:33广东省湛江市雷州市唐家镇墨坑小学
卫星电视与宽带多媒体 2018年4期
关键词:习作文章作文

广东省湛江市雷州市唐家镇墨坑小学 洪 华

小学作文教学是语文教学中老师普遍公认的难题。教师感到辣手,学生觉得无从下手。只要一提“作文”,无论教师,还是学生,皆“谈虎色变”。为了应付教师所布置的作文,只好照抄作文选里别人的文章,三言二语了事。针对这种现状,教师必须多用心,激发学生的写作兴趣,让学生产生巨大的成就感。同时通过生活实践,有意识地丰富自己的见闻,积累丰富的写作素材,那么如何提高学生的写作水平,下面谈谈本人的四点体会:

一、激趣、诱发学生作动机

兴趣是直接推动学生写作的一种内在因素,所以在课堂教学中,教师应以满腔热情激发学生情趣。

1.身临其境,激发写作动机

在教学实践中,常常发现一些学生面对作文题目,觉得无话可说,无话可写。针对这种现象,作为教师应引导学生要善于注重观察,接触自然,同时分析自己身边的人及事物,积累写作素材。在写“××我想对你说”时,我引导学生如何发自内心语言,表达自己的真情实感。如何根据人物的语言、动作、神态来反映人物的心理活动,发自内心肺腑语言表达出来。写景作文时,我采用身临其境,激发写作动机的方法,带领同学们在校园里观察平时忽略的景物,使学生对校园有了形象的感知。通过这一点拨,学生受益匪浅,写起作文就能得心应手。

2.把握读写契机,适时引导

教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向催化作用。在指导学生作文教学过程中,教师注重创设良好的情境,要以热情的言行,将自己的积极情感体验导给学生,以便激发他们的写作热情,使学生不仅晓之以理,还要动之以情。如教《桂林山水》这篇课文时,为了让学生进入文中情境,我一开始是这样问:课文中说桂林山水甲天下,那么甲天下在哪里?接着就放录音,引导学生边看图边听录音,我又让学生找出甲天下在哪里,这样暗中有光,静中有声。在此,学生便受到情感的陶冶。除了情境的影响,“六进课堂”中‘微笑’的魅力更大,在作文课的引导中,教师的微笑会给予学生的自信和力量,使学生敢于抒发自己的感情,敢于自由想象……

二、让学生走进生活,丰富积累

生活是习作的源泉。叶圣陶先生曾说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流过不停”。“文章必须从真实生活里产生出来,有了充实的生活,才有好文章。”可见,习作教学与生活有着密不可分的联系。所以教师要使学生的习作有源头活水,必须有意识地引领学生参加社会实践,丰富学生的生活内容,扩大学生的知识视野。

1.在观察中积累

在观察中,我们既教给学生观察的顺序,又要指点观察的方法,引导他们去观察认识周围的世界。例如,听听声音,看看模样,数数多少,量量大小,比比异同,欣赏色彩等,捕捉事物的特点。还要启发学生注意观察景和物的静态和动态。这样,学生在观察中才不会感到茫然。通过观察,学生获取了生动的具体形象,就会产生自己的体验,情感,让他们去说、去写,就能把文章写具体,并且能表达出自己的真情实感。

2.在活动中积累

作为教师,我们除了有意识地引导学生观察自然的美,获取感性的材料,还要有计划地引导他们认识社会生活,开展相关的活动,培养学生的生活感受,增进、丰富个人的生活体验。根据学生的年龄特点,我们可以因地制宜地开展一些学生喜欢的活动,例如种花、养鱼、做小制作、小实验,参观、访问、书信交往等,因为这些活动是学生亲历的,才是亲切的、熟悉的。例如学生劳动时的认真、运动时的拼搏、春游时的疯狂,读书思考时的专注,获奖时的喜悦展现出来,我都会有重点有选择地摄录下来,课堂上播放出来,引导学生回忆校园生活的美好瞬间,写出的内容既生动、具体,又富有真情实感。

三、让学生的思维、感情开放

思维是写作能力的制导因素。训练学生的思维,可将学生的写作知识转化为作文的创新能力。在作文教学采取立意求创新、想象求创新等方法,适时灵活创设情景,多加诱导,就能开启学生的写作思维。

1.多鼓励学生写真实的生活和感情

新课程标准中的写作教学目标,要求突出了“生活作文”的价值取向。作文中我让学生写自己生活中所见所闻,所梦所思,熟悉经历的内容,只要学生能反映真实的现实即可。叶圣陶先生在《作文论》中说:“有了源头活水,才会不息地倾注出真实的水来……这源头很广大,不用外求,操持自己,就是我们充实的生活。”我以《蜘蛛与苍蝇》为主题,引导学生把心理活动、语言、神态这一心理活动渗透进去,让学生亲自体验,仔细观察,这样生活气息也会更浓,更有真情实感,写出来的文章也就言之有理。

2.教会学生修改作文

学生既然能写出真实性的作文,但不就是等于好的作文,好的作文要经过多次的修改才成。要指导学生学会自审文题和中心是否一致,文章的结构是否完整,内容是否具体,用词是否恰当,再改正文中的错别字和使用不当的词语、病句等等。文章自改后,再让学生交流写作与修改的经验,这样就能激发学生的成长感和成功感,强化学生的写作兴趣。从而激起了学生积极思考,主动积累,大胆习作,勤于修改这一习惯。

四、点拨首尾

文章的开头是第一吸引力,结尾是立地之本,给读者回味无穷。如果头尾点拨不好,将会给人有一种美中不足的感觉。引导学生学会画龙点睛,开门见山,首尾呼应,读者必然流连忘返,发人深省。通过这一点一拨,学生就如鱼得水,对作文的感情就更深更浓了。

总而言之,在习作指导中,只要我们从点滴抓起,激发学生的写作兴趣,引导学生走进生活,用心体验和感悟生活,从生活的源泉中积累丰富的写作素材,学生的习作水平就会逐步提高。

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