习作教学中渗透人格教育的必要性

2018-03-03 04:33北京教育学院丰台分院附属学校张艳艳
卫星电视与宽带多媒体 2018年4期
关键词:大饼人格习作

北京教育学院丰台分院附属学校 张艳艳

一、问题的提出

《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”可见,习作教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高,而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构,也就是健全人格的培养。

然而,直面小学习作教学的现状,似乎不是那么令人乐观:小学生笔下写的一个样,心里想的是一个样;一面是过于敏感的自尊,一面是过于深沉的自卑……这种人格双重化的现象不能不令人担忧,因此,小学习作教学中的健全学生人格教育无疑成为当务之急。

二、现状分析

1.陈旧的习作观

我国长期受应试教育的影响,习作教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。新概念习作运动的兴起,在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没,但在为什么习作的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向,甚至还留下一个后遗症——过分强调张扬个性和审美情趣。弱化了习作的实用交际、社会批判功能,把学习习作从学会生存、塑造人格中分离出去,使习作越来越像“才子才女”的语言游戏。

2.陈旧的教师角色观

一直以来在人们的观念中,教师是真理的化身,是教育的主宰者,但忽视教师本身在对学生进行人格教育中的影响。

3.陈旧的习作训练模式

习作训练中,出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。“立意要高,要有意义”“构思要巧妙,描述要精美,辞藻要华丽,要讲究修辞的运用”等等标准无视小学生的年龄特征和认知水平,令广大小学生可望而不可及,对习作无形中产生了恐惧心理。

三、解决措施

1.树立正确的习作观,重视学生的人格教育

记得叶圣陶先生曾说过:“关于作文,我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难,当然是:人在生活中,在工作中随时需要作文,所以要写作文。”叶老先生这番话言简意赅,点明要义。学会写作的本领,等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要,对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的,并且终身受益。也许这就是习作教学的目的吧。

《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从这句对写作的要求来看,强调作文教学要贴近生活。所以我们在习作教学中,应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情,树立实事求是、实话实说的好学风。记得在一张小测试卷上,我看到了这样一篇文章:

一件令人讨厌的事

随着年龄的增长,我发觉自己越来越与众不同。在学校里我非常气恼、愤恨。

我叫邴建雷,同学们常常说我:“大饼!大饼!哈哈……我要吃大饼”!同学们每次说完,我都会很不开心,也会找一个理由来安慰自己。在学校里,没有一个人会喜欢我,甚至都讥讽我。

还记得有一次,我匆匆地来到了学校,同学们正在教室里等着嘲笑我,我走进教室,他们就大喊:“哈哈……大饼!你家是卖烧饼的,明天给我们多带来几个,给我们尝一尝……”。我总是说:“我不是卖烧饼的,你们要吃,去小摊买,我家没有!”可能这样可以让我的心里会好受一点。我不知道我应该怎么办才好,只好遮盖起来。

为什么我会姓邴?为什么我会在这个学校里读书?为什么同学们不来安慰我反而讥讽我?

笔者点评:

说实话,该同学平时的作文并不怎么流畅,没想到这次的文章却能一气呵成。究其原因,这件事取之于他自身的生活积累,长时间的心理压力,产生了一吐为快的创作欲望。内心思想的独白和真实情感的倾诉,使本文独放光彩。笔者以此为契机,再次对学生强调:习作是一种自我精神性的实践活动,它与自我心灵活动紧密地结合在一起,真实就是美。

2.端正教师的角色观,影响学生的人格形成

众所周知,教师人格的教育作用是巨大的,所以教师要自觉、积极地自我塑造,使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。

我认为教师的人格魅力体现在以下几个方面:德行、才学、见识、能力。所以在交流《一件讨厌的事》这篇文章时,我不仅仅停留在文章真实才能感动人的教育上,还在班级中针对这件事展开了讨论。在七嘴八舌的议论中,邴建雷流泪了,班长流泪了,曾经那样说过邴建雷的同学流泪了……此时无声胜有声,那些触动孩子们心灵的文字,让他们渐渐学会审视自己的行为,学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。

3.优化习作训练,发展学生的人格教育

(1)阅读中渗透写作,陶冶学生的人格

通过阅读让学生充分感知生活,与作者产生情感上的共鸣,从而引发表情达意的心理冲动。如在教学《气象学家竺可桢》一文时,笔者设计了这样一个问题:“同学们,当四十多本日记呈现在我们面前时,当我们一页一页地翻阅竺可桢的日记时,我们看到的仅仅是天气吗?仅仅是大自然的变化吗?那么,从气象学家竺可桢的日记中,我们还看到了什么?请从文章中找到依据。”霎时间,学生情不自禁欲以文字倾诉感情,学生的敬仰、爱慕之情在字里行间尽情地表露着。

(2)生活中生成习作,升华学生的人格

“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作,在培养语言能力同时,通过以生活内容为中心的讨论等活动,使学生深化对生活认识,使学生形成主体性的人格”。在习作教学中,我们要使学生能够做到关注生活,有感而发。热爱生活,观察生活,尽情地抒发自我情感,叙述亲身经历,描绘内心世界,这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记。

综上所述,如果教师有意识地让每一次的习作教学成为学生人格教育的载体,那么每一篇作文都可以成为师生沟通的纽带,那一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂。教师若能设身处地的体验学生的思想感情,经常换位思考、去体验,了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度,然后根据学生的心理水平,及时采取谈心、沟通等方式,矫正学生的一些人格上的不良走向、人格双重倾向问题,以防患于未然,这不正是人格教育的最佳渠道吗?

猜你喜欢
大饼人格习作
共产党人的人格力量
远去的平凡背影,光辉的伟大人格
香喷喷的绮园大饼
香喷喷的绮园大饼
再见了,老朋友
论君子人格的养成
习作展示
漫画之页