运用多维互动的教学方法培养中年段学生的阅读能力

广东佛山市顺德区昌教小学 麦 馨

《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集信息，认识世界，发展思维，获取审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”同时《新课标》也提出要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等资源来增强阅读能力。那么，从中年级开始引导学生有效地运用各种信息技术和网络进行阅读教学，为传统的语文阅读教学注入新的活力，也促使我们对阅读教学进行新的思考。下面本人谈几点做法：

一、运用情境陶冶法，培养阅读兴趣

《新课标》要求3～4年级学生在阅读方面应该具备：“一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。”由于我们的教育对象已经有一定的阅读能力。为此，我认为：首先要重视小学生阅读兴趣。而媒体教学能为阅读教学创设一个良好的互动环境，给学生营造一个更为广阔的发展空间。我们采用多维互动的课堂教学，让学生在活动中学习、在活动中发展。

如我校杨老师教学《地震中的父与子》这课时，利用课件创设情境，调动起学生的阅读兴趣。杨老师在创设情境时，听课的老师的情感也被调动起来。《地震中的父与子》课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。地震对于我们孩子来说是一个既熟悉又陌生的词。但对于真正的地震就真的没遇到过。所以，要想让学生体会到一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子的那种情感是多么的不容易呢。但杨老师的“创设情境，营造情感氛围”的教学引入就能达到这种效果。杨老师把当年地震的图片做成一段小视频配上了背景音乐。把学生的情感拉到地震的现场。大部分学生马上泪眼汪汪，个个脸上显出担忧、紧张的神情。这时学生的情感被调动起来。通过创设情境，让学生自主学习，积极思考。调动他们的学习情绪和积极性，让学生与作者所表达的情感产生共鸣了。那么这节课已经成功了一半，学生学习起来的效果会事半功倍。

二、运用导学图表法，理解阅读内容

阅读教学是由教师的教和学生的学的双边活动，只有充分发挥双方的积极性才能取得教学的高质量。 中年级学生已经有较深的阅读能力，如教学《扁鹊治病》一文，我采用“导学图表法”教学，让小组长带头自主阅读课文内容，使学生动脑、动口、动笔，真正把课堂变为学堂。首先，让小组长带同学根据老师给出的表格，分别找出“扁鹊见了几次蔡桓公？把每次见到的时间、看到的变化填在表格里”第二个表格是扁鹊劝蔡桓公治病劝了几次？每次蔡桓公是怎样应答的？接着，让同学们去讨论表格内容。通过表格形式，使他们能比较快的掌握文章内容而不会因为文章内容繁杂而失去学习的信心。我在教学《七颗钻石》也是用这种图表方法，让学生找出每次水的变化，是怎样出现这种变化，根据表格里的内容，学生就很好掌握文章的变化，使之学习起来的思路更清晰。这种图表方法对学生进入高年级的学习是十分有用的，使其学习思路得到不断的开阔。在整个过程中，学生的口头表达能力、创新能力、动手能力都得到了发展，并培养了学生分析理解实际问题的能力。

三、形式多样的朗读，深度体会文章的情感

朗读是我们学习语文的重要手段之一，不同形式的读，让学生更好领会作者的情感，与作者产生共鸣。例如：杨老师在教学《地震中的父与子》时，整节课以读的方式感悟人物对话。同学们在老师的引领下，分别读出了消防队长又无能为力的语气，警察同情而又无奈的语气，父亲无助而又奋力抢救孩子悲伤的语气。当杨老师出示“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”让学生再一次试着去读这个句子，学生们都能读出急切，紧张的语气。通过这样反复朗诵，让学生有了自己不一样的情感体验。老师的朗读也是对文章的理解的一个途径。教师的范读让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。师生在充满诗意的语境中实现情感、思维、精神的交流。

四、运用交互电子白板，让学生在阅读中积累优美词句

在片段教学中遇到一些优美词、句，我会着重解释，然后用这些词语说一句话。让学生仿写的句子、在笔练本子上写话，然后通过交互白板展示出来，让同学们评价。如评讲《优化训练》中的阅读练习时，让学生利用白板笔画出文段中自己喜欢的词语，并抄在词语摘抄本中。通过这样的品读、摘抄方式扩展学生的词语积累量，提高阅读能力与技巧。

五、运用“开心指点”交互评价系统，改变阅读练习的形式

传统的阅读练习是以作业的形式进行的，这样的作业，学生的关注度低，效率也低。而利用开心指点互动教学评价系统就能很好地避免这些问题的发生。一节课下来，不仅能达到训练的目标，还能实现快速反馈、快速迁移、及时查漏补缺。例如教完《扁鹊治病》后，教师通过开心指点互动评价系统出示几道与课文相关的问题，学生通过遥控器抢答问题。老师实时快速了解学生对课文内容的掌握情况，再出示一篇相关的文章与课文进行比较阅读，不但能将课堂知识转化为能力，而且还能促进学生思维发展。

阅读教学是语文教学的重点和难点，无论在哪个年级都是很难把握，但只要教师们多花心思，多从学生的实际出发，站在学生的角度上思考问题，灵活处理教材，利用信息技术、网络等媒体环境以及多维互动的教学方法，让学生接触更多的优秀作品和学习更多的阅读方法。学生的写作能力也被带动起来，这样就能达到我们的教学目标。