激发高职后进生英语学习动机的跨文化教学方法探究

曾令怡

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

每名英语教学者同时也是英语学习者，结合自己的学习经历来审视英语学习的过程，我们会发现有许多因素影响着语言学习，比如动机、焦虑、自信以及毅力等。本研究主要关注高职后进生的英语学习动机，这是一个复杂但是值得关注的影响英语学习的内在因素。高职后进生英语学习兴趣普遍不高，其英语学习的内部动机较低。学习动机常指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。Deci，Ryan[1]将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机指的是来自学习者本身的内部驱动力；而外部动机则指的是由学习者之外的因素所激发出的学习动机。在后续的研究中，Deci，Ryan[2]发现内部动机对语言学习的贡献大于外部动机。目前的相关研究大多注重强调学习者的内部动机，而只有较少的研究试图利用外部因素来激发学习者的学习动机。笔者试图通过研究影响学习动机的外部因素来激发高职后进生的英语学习动机，跨文化教学方法则是一个适当的选择。

文章所属基金项目的前期调查中的一个问卷问题反映出跨文化教学对于学生的英语学习会产生积极的影响，那就是56.23%的被调查者因为对英语歌曲或者电影的爱好而对英语产生了很大的兴趣。歌曲和电影背后都承载着一个国家的文化底蕴，而语言是文化的载体，学好英语能够帮助学生更好地理解英语国家的文化，了解得越多就越有继续学习下去的动机。在William和Burden[3]的动机框架中，文化属于影响动机的外部因素。在很多情况下，内部因素和外部因素是很难区分的。英语教师需要知道什么样的外在因素更有可能唤起学生对于英语的兴趣。为了激发学习动机，William和Burden提倡建立一种支持性的学习情境，如提出可以挖掘学习者内部动机的任务，培养他们对于目标语言所在国家和其文化的积极态度。教师可以创造出一种两种文化结合的课堂环境。秦晓晴和文秋芳[4]指出最可预测的影响英语学习动机的变量是学习兴趣，其对学习动机的影响最大。学习兴趣之所以会影响动机行为，是因为学生一旦对外语及其文化感兴趣，就会对这种语言持肯定态度，而不会有屈服于外来压力的感觉，因而更愿意主动去学好这门语言。根据内部动机理论，当学生有着学习一门语言及其文化的需求时，他们就有了对于这门语言及其文化的内部动机并将这种动机内化为自己的内在需求。英语教师应当利用高职后进生对于英语文化的兴趣，采取适当有效的教学方法来进一步激发他们学习英语的动机。结合多年的教学经验以及一定的文献研究，可以得出跨文化教学方法对于高职后进生有着积极的影响。

1 交互式的跨文化英语教学

英语作为一种沟通工具，其学习不可能通过个体的学习来实现。英语学习中的交互除了师生之间的互动，还有学生和学生之间以及学生与外界的互动。高职后进生的英语水平较低，但是不代表他们没有和其他人互动交流的意愿。他们的英语表达能力也许有限，但是都有着“90后”思维活跃的特点，因此，他们也可能提出一些有深度的观点。

小组合作是一种激发高职后进生英语学习动机的方法。教师将学生分为5～8人的几个小组，每一个组包含学优生、中等生和后进生，他们需要协同合作来完成指定的项目。这样的方法可以充分发挥各层次学生的特长，驱使他们朝着一个同样的方向去努力，提高自己的英语水平。例如笔者在教授《新技能英语高级教程》中的“Unit 4 I’m always ready to help”这一课时有个任务是要求学生分小组合作讨论，设计一次在西方国家很流行的慈善义卖。在布置任务后，各小组的成员积极讨论，因为对文化类知识比较感兴趣，后进生也有参与互动的意愿。各小组成员通过小组讨论，制订出计划，如义卖的商品类型、时间、地点、参与者和宣传手段。笔者观察到，在最终课堂展示的时候，许多小组还准备了大量的材料，有的还设计了精美的海报和传单，其中一些就是出自一些后进生的手。他们积极出谋划策、参与讨论，利用有限的词汇量表达出了自己的想法，得到了教师的肯定，自信心有所提升，表示以后还愿意参与这样的活动。

英语短剧对学生充满了吸引力，只要剧本情节有趣，即使是英语不太好的后进生也有积极参加的意愿，这对激发他们的学习动机大有益处。教师可以指导学生在一些经典剧目的基础上做一些适当修改，使其适合高职水平的学生演出，比如将一些长句、难句改为学生更能理解和表演出来的句子。各个层次的学生都应当有机会参与到英语短剧的表演中来，在剧中扮演不同的角色。学生会认真理解剧情，熟悉台词，模仿英语母语者的语音语调，甚至是表情。要想演好一个剧，必须去理解每个情节、每句台词背后的意义、每个角色的内心世界以及与剧本相关的背景文化知识。通过在英语短剧中表现自己，学生会得到对于文化的直接体验。即便是观看其他学生的表演，学生也可以有效地获取剧目要传达的文化内涵。

观看英语电影是许多教师会使用的跨文化教学方法，但是有几点值得注意。首先，电影的选择不应该是随机的，要选取那些有代表性的、反映文化异同的片子。通过观看电影了解中西文化之间的差异、文化冲突，能够促进跨文化交际的有效进行。其次，在观看电影之前要给予学生一定的背景知识介绍。每名学生的知识储备有所不同，为了让他们尽快地融入教学，教师应当提供一些基本的文化背景知识。最后，观看影片之后一定要让学生做反馈。这种反馈可以是小组讨论然后发言，也可以是写一个简短的影评。教师要充分利用学生对于英语电影感兴趣这个点，促使他们认真学习文化相关的知识，从而达到激发英语学习动机的目的。

2 内容丰富的跨文化英语教学

对于文化一词有许多的解释，林娟娟[5]综合分析各家观点后提出我们可以从两个方面来理解文化：一是正式文化，就是通常人们所说的大写字母“C”文化，即一个国家的地理、历史、自然、政治、哲学、文学、经济、教育、科技等。二是小写字母“c”文化，即某一特定人群的生活方式、行为规范、风俗习惯、文明、传统和人文精神等，对其理解可以着眼于精神方面，即隐藏其中的价值观念、审美情趣、思维方式。对于学生来说，小写字母“c”文化通常更具吸引力，高职后进生也不例外。学生对于风俗习惯、跨文化交际知识和与课本内容相关的文化知识有着较大的热情，教师应当通过迎合这种愿望来激发他们的英语学习动机。

异域风俗习惯是跨文化教学一个很好的切入点，学生对于英美国家的风俗习惯有着较浓厚的兴趣。例如，《新视野大学英语》第一册中“Unit 6 Celebration of Holidays”的Text B是一篇名为“Christmas Traditions”的文章，里面讲述了与圣诞节传统有关的一些知识，但还有不少值得深入挖掘的地方。在上课之前，可以让学生以小组为单位，收集与圣诞节相关的传统，包括起源、庆祝方式、特色美食以及著名的圣诞歌曲和电影等。另外，学生还需要将自己收集的材料和我国传统节日春节进行对比，感受两种文化的不同。人们总是会结合自己以往的经验去认识新的事物，这是我们认识事物的方式，而带着对于本国传统节日的了解去学习其他文化，会有更深刻的感受和更好的学习效果。

跨文化交际知识是日常生活中的一部分，学生对于与其他民族如何相处充满好奇。跨文化交际知识是收集信息和成功沟通的有效工具，它能激发学生学习英语的兴趣，从而激发学生的内在动机。成功的跨文化交际是建立在双方互相了解和尊重对方文化习俗的基础上的。教师应该在教学中注意渗透跨文化交际的知识，向学生传授本民族文化与其他文化的差异，避免在交流的时候出现问题。例如，在和美国人交流时一定要注意保持一定的距离，交谈话题不要涉及隐私，如收入、婚姻状况和年龄等。如果想顺利和他们交流，不妨从个人的兴趣爱好入手。只有了解了对方的文化，才知道什么该做，什么不该做，才能使有效沟通得以实现。而与外国人顺利交谈，可能会激发学生出国旅游或者学习的兴趣，这样他们就会更有动力来学好英语。

3 充分利用多媒体资源的跨文化英语教学

现在的英语学习可以利用的资源比起过去多，英语教师在课堂上可以充分利用现代化的多媒体设备，播放图片、音频、视频、课件，使得教学内容生动形象地出现在学生面前。除此之外，教师还可以利用网络学习平台，使得学生参与课堂活动的方式变得多样化，这样有助于提高他们的学习兴趣。还有不少App可以帮助教师在课外实施跨文化教学，如一些练习英语口语的应用，教师可以给学生安排一定的任务，如模仿电影或电视剧中的经典对白，并且每天打卡留下痕迹；或是关注一些英语阅读的公众号，坚持每天阅读英美名著，深入了解英美文化，在阅读后做反馈。所有这些资源，只要充分利用起来，都可以促进跨文化教学的实施，学生的英语学习动机也会被激发出来。

[1]Deci E L，R M Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M].New York：Plenum，1985.

[2]Deci E L，R M Ryan.Handbook of Self-determination[M].Rochester：University of Rochester Press，2002.

[3]Williams M，Burden R.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[4]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）：51-58.

[5]林娟娟.跨文化教学策略研究[J].外语与外语教学，2006（4）：31-33.