基于群文阅读提升学生语文素养的策略探析

摘 要：群文阅读，就是指教师和学生围绕某一个或多个议题选择一些文章进行阅读，再通过集体讨论达成某种共识。这一过程直接增加了学生的阅读量，间接提高了小学生的语文素养，对增强语文教学效果具有非常大的促进作用。文章首先介绍了群文阅读的意义，之后针对如何通过群文阅读提升学生语文素养的具体策略进行探索与研究，希望可以为语文教学工作提供有价值的参考。

关键词：群文阅读；提升；学生；语文素养

作者简介：梁侠，江苏省宿迁市实验小学教师。（江苏 宿迁 223800）

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）33-0071-02

通过语文教学中的群文阅读，可以有效提高学生的阅读理解能力及综合分析能力，对提高学生的语文素养也具有极大的促进作用。在开展群文阅读的过程中，教师首先要以身作则、博览群书，持续提高自身的语文素养，在学生心目中树立起学习的榜样；教师还要在班集体中营造良好的阅读氛围，组织丰富多彩的阅读趣味活动，充分调动起学生开展群文阅读的自觉性与积极性。只有这样，才能将群文阅读这一教学方式扎实有效、坚持不懈地开展下去。

一、群文阅读教学的意义

1. 培养阅读能力。通过群文阅读，有效解决了传统语文教学模式中的“少、慢、差、费”等问题，使学生的阅读数量、阅读质量、阅读速度都得到了大幅提升，培养了学生的阅读能力、理解与概括能力，这些能力是学生形成语文素养的必备条件，对于增强语文教学效果具有非常重要的现实意义。

2. 激发学习兴趣。在群文阅读教学模式下，由教师带领学生围绕某一主题搜索相关文章或书籍，之后再有针对性地进行阅读。这样一来，就使学生的阅读量呈现出直线上升的趋势，迅速拓宽了视野，扩充了知识储备，对语文这门课程充满了兴趣。兴趣是最好的老师，它可以有效调动学生的学习积极性与主动性，让整个学习的过程变得更加轻松。

3. 提升教学质量。学生在进行群文阅读的过程中，可使教案的作用得到充分发挥。同时，教师为了保证群文阅读的有效性，也会对教案进行精心编制，将主体性知识提炼出来，让学生掌握住正确的学习方法，从而达到举一反三的效果，切实提高教学质量。

4. 丰富阅读方式。群文阅读不仅加大了学生的阅读量，还在一定程度上增加了阅读方法。学生在教师的指导下可以阅读到不同作家、不同体裁、不同表现手法的文章，阅读之后还要进行比较、归纳与总结分析，每一个环节对于学生的思考能力都是非常好的培养与锻炼，可以为学生养成终身阅读的良好习惯打下坚实的基础。

二、通过群文阅读提升学生语文素养的具体策略

1. 增加教师的阅读量。语文教师的阅读量直接关系到群文阅读的最终执行情况，以及学生的阅读能力、理解能力与总结归纳能力，因而语文教师应当增加自身的阅读量。只有这样，才能在学生群体中树立起良好的榜样，还可以与学生一起分享自己的阅读心得与体会，为学生正确开展群文阅读提供方向上的指引。同时，教师还要引导学生突破教材和课内书本的局限性，多欣赏和诵读一些优秀的课外读物，鼓励大家开阔视野、扩大自己的阅读范围。

以《白雪公主》这个故事为例，教师可以借助网络带领学生一起体验文中奇幻的世界，让学生了解白雪公主的美丽善良、小矮人乐于助人的高尚品质，给学生讲述这则奇幻童话故事中蕴含的深刻寓意。随后，教师还可以给学生提供自主发言的机会，引导学生说一说自己曾经看过哪些有趣的故事，学生踊跃发言，谈到了《灰姑娘》《美女与野兽》《拇指姑娘》等一系列经典的童话故事，有效激发了学生的阅读兴趣。这时，教师可以给学生推荐《格林童话》《安徒生童话》《世界名著精选》等优秀的课外书籍，告诉大家其中包含着大量生动有趣的故事。笔者认为，只有建立在了解基础之上的推荐，才能给学生提供正确的引导，才能有效提高学生对课外读物的阅读兴趣，从而大力推动群文阅读的顺利开展。

2. 开展趣味群文阅读活动。成功开展群文阅读的关键是教师能有效激发小学生的阅读兴趣。小学生对于外界事物充满了强烈的好奇心与探索欲望，教师要充分利用好孩子们的这些天性，在日常教学的过程中给予积极、正确的引导。教学实践经验表明，多组织一些丰富多彩的趣味性活动，可有效激发学生的阅读兴趣。

例如，教师在带领学生阅读《卖火柴的小女孩》这则故事时，可根据故事中的人物设定将全班学生成分若干个小组，以小组为单位根据情节内容进行话剧表演。这种生动、活泼的教学形式，突破了传统的语文课堂教学模式，得到了学生的一致喜爱。在表演过程中，学生不但理解了故事内容和其中蕴含的道理，还锻炼了语言表达能力、团结协作能力及综合表演能力，使综合素质得到了有效提升。

此外，教师还可以设定一些阅读主题，如植物、动物、职业、科学等，将学生划分为几个小组，每个小组分配一个主题，以周为单位进行阅读总结，彼此之间交流心得体会，之后让学生围绕自己阅读的内容写一篇作文，还可以组织作文比赛，给胜出者颁发一定的奖励。通过一系列的活动，不但提高了学生的阅读能力与写作水平，还满足了学生争强好胜的心理，讓他们在群文阅读过程中始终保持最佳的学习状态。

3. 根据学生的兴趣进行选文。通常情况下，群文阅读的选文内容都是以教师设定的主题或推荐的文章为主，学生并没有太多的自主权。其实，这样不利于激发学生的阅读热情，更不利于群文阅读的长期有效开展。因此，教师要在选文的过程中多与学生交流，倾听学生的心声，了解他们的阅读喜好。

例如，教学《落花生》一课后，教师可以让学生谈一谈自己喜欢哪些植物或家中种植了哪些植物，再鼓励他们根据自己感兴趣的植物自行选取文章进行阅读。另外，在教室中还可以设置“图书角”，在每个学期开学之初，教师以问卷调查的形式统计学生喜欢的书籍种类，有针对性地采购一些图书摆放在书架上供学生阅读。同时，教师还要经常与学生家长沟通，了解孩子们平时喜欢哪些读物、绘本或故事书，还可以给家长们推荐一些优秀读物，不断丰富学生的阅读内容。在语文群文阅读的选文方面，必须坚持以学生为本的原则，不论是教师推荐还是学生自主选择，都要以激发学生的阅读热情为目的，从而顺利实现群文阅读的课内外延续与发展。

4. 注重提升学生的语文素养。群文阅读的目的不应局限于增加阅读量、锻炼写作手法这些层面，应在阅读过程中锻炼学生的分析、总结、提炼、推理等方面的能力，从而促进学生综合素养的提升。

例如，教学《我的老师》一课时，作者通过描写老师假装发怒、教我们跳舞、让我们观察蜜蜂、教我们读诗等七件小事，立体化地描绘出了蔡老师温柔善良、多才多艺、教学有方、公平公正、爱护学生的优秀品质与美好心灵，充分传达出了学生对老师的依恋之情。当老师讲解完这篇文章之后，可以组织学生讨论作者为什么要通过小事来表达对教师的情感，而不是直接抒发思念之情。面对这样的问题，学生必然会陷入思考当中。这时，教师要及时引导学生：“因为在思念一个人的时候，会优先想到那些与他相处过程中的小事，就比如说，我们在想念父母时，是不是会先想到日常生活中与父母之间的点点滴滴，或者父母为我们做的那些小事呢？”这样一来，必然会引起学生的共鸣，增强了对生活、亲情与人性的理解，从而使学生的综合素养得以全面提升。

在语文教学中，通过群文阅读可以有效提高学生的语文素养。因此，语文教师应对教学策略进行深入研究，以趣味性和多样化的方式开展教学活动，注重激发学生的阅读热情与阅读兴趣，最大限度地发挥群文阅读的优势，使学生的语文素养获得全面提升。

参考文献：

[1] 汪凯明.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].教育革新，2010，（12）.

[2] 王海玲.浅谈小学语文课堂教学有效性[J].现代阅读（教育版），2011，（16）.

[3] 杨丽萍.小学语文阅读教学思考[J].新课程研究（下旬），2018，（5）.

责任编辑 易继斌