浅议初中生物实验探究教学中培养学生创新能力的实践

王福兰

摘 要：初中生物是初中教学体系的重要组成部分，在生物实验中培养学生的创新能力和动手能力，是新时期教育工作者的重要任务。文章结合作者多年的初中生物实验探究教学经验，探讨初中生物实驗探究教学中培养学生创新能力的方法与措施，以供参考。

关键词：初中生物实验;探究教学;创新能力

1.生物教学预习阶段培养学生创新思维

预习是学好初中生物的前提，通常情况下，课前预习要求学生以阅读课本、明确目的、了解实验步骤的顺序进行，尽管这种常规方法对推动实验课的开展有一定的作用，但出于其中的学生往往会养成按部就班的习惯，逐渐形成被动的学习状态，对其创新能力的培养无异。要激发学生的预习兴趣，教师就要通过预习阶段吸引学生注意力的方式，为其创设问题情境，巧妙设疑，让学生带着问题在探究中将被动学习的状态转变为主动。问题往往能促进学生的学习驱动力，在好奇心的驱使下，学生才有更多探索的欲望和创新的动力。

比如，预习“种子萌发的环境条件”相关内容时，如果以学生的日常经验及课本的提示，不少学生会认为“水分、温度与空气是种子萌芽必备的生存条件”，也有的学生会提出质疑。针对在预习环节不同学生提出的疑问，学生需要主动对不同的观点进行探究性实验。那么教师就可以鼓励学生多上网查找资料，以各自不同的学习方法和思路，跳出课本，创设具有对照意义的新实验，分别探究阳光、营养对种子萌芽过程产生的影响。另外，教师还可以有针对性地为学生准备营养液、蚕豆种子等供其选择，不断完善实验的资源，让学生更好地培养创新精神[1]。

2.实验过程阶段培养学生的创新实践技能

在传统的教学课堂上，教师是绝对的主体，大多教师都会采用先演示，后模仿的方式开展实验教学，这样不利于学生发现错误和教师的纠错工作，最终得出的结果往往都是课本已有的实验结果，严重忽略了学生的独立思考和独立操作能力。在全新的生物实验课堂上，教师应该摒弃过去传统的教学观念与实验形式，秉承“课本实验步骤不是唯一”的理念，引导学生在发现问题中深入探究，提高解决问题的能力和创新的精神。

比如，在进行“观察植物细胞”的实验时，教师要求学生制作洋葱表皮细胞临时装片，实验需要用到洋葱的内表皮，但因其薄而无色难以观察，所以很多学生会取出浅紫色的外表皮。在实际的操作中，不少的学生会发现，无论是外表皮还是内表皮，用镊子撕下的操作通常都会导致表皮连叶肉，影响后续实验的观察。发现这个问题后，教师就要鼓励学生想出其他方法取代这个环节与步骤，如将鳞片叶从内部向外部扭出，连着表皮后斜着撕开等，这样必然能锻炼学生的操作能力，并且这些知识无法从课本实验的指导中学习。

3.结论分析的阶段培养学生创新意识

在实验结束后教师不可忽视的步骤是要求学生撰写实验报告，总结实验操作完成后发现的知识点，并再一次回顾和思考实验过程中存在的问题。

比如进行“观察蚯蚓”的实验时，结合课本中的理论“蚯蚓的运动靠肌肉与刚毛的配合，如果在光滑玻璃上运动刚毛则扎不进去，因此蚯蚓很难在玻璃上前进”。而在操作过程中有的学生却发现，在光滑的玻璃上蚯蚓前进的速度比在粗糙纸板上更快，得出的是与课本完全相反的结果。这时，学生就要充分发挥创新思维能力，找出问题所在，即玻璃板上存在水分的原因。于是，在“观察蚯蚓”的原有实验中，教师就能实现延伸教学内容的目的，学生从原有实验的过程发现实验知识外的问题，探讨借助水的润滑让蚯蚓在玻璃上爬得更快的道理，这样既发散了学生的思维，促进了其创新，又对学生日后生物知识的学习和学以致用能力进行了培养，有着非常重要的促进作用[2]。

综上所述，创新能力是新时期初中生必学习发展中必须具备的能力之一，但培养的过程并非是一朝一夕可以完成的。教师应充分利用初中生物与创新能力培养的契合性，在实验过程中激发学生的兴趣，善于设疑，充分发挥学生的主体性与探究性，提高学生的学习主动性。只有这样，才能在提高学生探究能力的基础上不断培养学生的创新能力，使学生成为全面发展的人才。

参考文献：

[1]田竹青.浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用[J].读与写，2015（20）.

[2]丁振武.实验教学法在初中生物教学中的运用分析[J].亚太教育，2016（2）：141.