教学方法的多样性与低年级语文教学

赖长明

摘 要：低年级语文教学中所涉及的内容非常多，其不仅仅是帮助学生打下学习的基础，如拼音、生字、阅读等，还要帮助学生形成良好的学习习惯。同时，学生自身的接受能力也各不相同，正是因为这些原因，在低年级教学中就需要注重教学方法的多样性。文章作者就教学方法的多样性与低年级语文教学展开探讨，以期为低年级语文教学提供支持。

关键词：低年级语文;教学方法;多样性

低年级语文教学千头万绪，既有对学生学习习惯的培养，又有拼音的教学，生字的教学，简单阅读的教学，看图写话的教学……尤以拼音和生字的教学为重点。我以前一直担任高年级语文教师，发现学生的拼音水平参差不齐，一部分学生竟然连简单的拼读都没学会，写起字来也很随性，无棱无角，这是和低年级没有扎实学好有很大关系的。近些年我担任了低年级语文教师，学生成绩大都能稳居前列，故有所心得，与有意者参考。

一、方法的多样性符合低年级学生的年龄特征

有的教师掌握了一定的教学模式后，就故步自封，天天一个样，这是非常武断的。比如说，教学生字，教师在讲台上教学，一开始学生会跟着教师有模有样地学习，时间一久，有的学生就不愿意干了，表面上手在空中指指划划，眼睛卻不知在瞧些什么，教师提醒一下有效，可再一次，又有人心不在焉了，弄得教师很是费神，与其这样不厌其烦地提醒学生“注意啊，注意啊”，倒不如时时变个花样。来来来，叫个基础稍弱的学生上来书写，其他学生看着。这样，教师与学生共同订正，学生也就知道自己经常错在哪了。如果这个方法不奏效了，教师又可以换个方法，比方说只重点讲讲难写字的笔顺，或者让学生自己对着生字卡抄写，给自主权以学生，或分小组集体讨论，都能收到很好的效果。

二、方法的多样性目的是教会学生学习

方法的多样性目的是一样的，就是让学生学会、会学，而不是为了炫耀。如果一个方法学生能够一以贯之地认真学习，其他方法是可以慎用的。虽然这种情况比较少见。方法的多样性只是手段，不是目的。比如说教学生拼读，有几种方法：①自由拼读，②教师范读，③教师带读。如果这种方法奏效，是可以一以贯之的。如果学生乏倦，教师完全可以调换顺序，来个教师范读，教师带读，学生自由读;或教师带读，学生自由读，教师范读，甚至插入些指名读，开火车读，全班齐读，教师再根据学生出现的情况及时点拨，也是不错的选择。我们教学时不能为了方法而方法，要根据学生的学习状况适当做调整。

三、方法的多样性可以打破学生的思维定势

教给学生一定的模式，有时候是有一定作用的，至少学生有“章”可循，比方说，抄生字，一字一行，学生几乎成了惯性，但正因为惯性，学生就会为了完成任务而顾不上写字质量了，这也是大多数学生字迹潦草的原因。为此，我打破常规，有时就叫学生一字一遍，但字一定要写好，有时叫学生只写三遍，抄三遍以上，给予一定的弹性。因为有的学生愿意写，而有的学生不愿意写，这样，以有序中又见无序，学生就不会在固有的模式中敷衍塞责，为完成任务而完成任务，可以极大提高写字质量。“少吃多餐”，也能弥补识字的正确性。

教无定法，但定有法，各种方法去尝试运用，因材而施教，才是课堂教学的本质。现在教学设施越来越先进，我们可以充分地运用它来发挥作用，与时俱进，但也不必过分依赖教学设备，游击战同样可以打赢正规军。教学方法的多样性与本班学生的实际情况结合起来，不断推陈出新，我想定能调动学生学习的积极性，适当提高教学效率。我在2007年初教一年级语文时，就取得全镇排名第三的佳绩，2008年教二年级语文全镇排名又得第二，2013年教一年级语文全镇排名第一，2014年教二年级语文又全镇排名第一，平均分九十多分，2016年教一年级语文又全镇排名第二，可以说，我没有一年是用固定的教学模式的，甚至一个学期下来主攻拼音，一个学期下来又主攻写字的情况都有，但因为因材施教，注重方法的多样性，都能收到很好的教学效果。

“翻手为云覆手雨，纷纷轻薄何须数。君不见管鲍贫时交，此道今人弃如土。”用到教学方法上来论，诚哉！

参考文献：

[1]迟群.小学低年级教学初探[J].文化创新比较研究，2018（7）：191，193.

[2]陈惠敏.如何在小学低年级语文教学中激发学生的兴趣[J].学周刊，2017（10）：91-92.