思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究

郭海飞

[摘   要] 词汇是英语学习基础中的基础，也是学生完成阅读和写作的重要前提。然而从初中生英语学习实际情况来看，学生在词汇记忆方面普遍效果不佳，多数时候只是死记硬背。因此，教师可以采用思维导图的方式，帮助学生加强思维的发散和联想，以此提升记忆效果。文章基于思维导图本身的词汇记忆方法，提出思维导图在扩大词汇量、加强记忆、提升学生的学习积极性、提升学生的思维能力等方面的作用。

[关键词] 初中英语;思维导图;词汇教学;知识架构;发散性思维

词汇是英语学习基础中的基础，也是学生完成阅读和写作的重要前提，只有掌握了足够的词汇数量，才能够更好地进行后续的英语学习。然而从当前学习状况而言，学生在词汇记忆方面普遍效果不佳，多数时候只能死记硬背。而应用思维导图的方式可以有效解决这一问题，促使学生通过联系的方式加深词汇记忆。

一、基于思维导图的词汇记忆方法

词汇记忆一直是初中阶段学生学习的重难点，很多学生会觉得英语难学，多半是因为记不住单词以及不能对所学单词灵活使用。因此，在初中英语教学中，应该加强对学生词汇的记忆的引导，让学生更加轻松高效地记住所学词汇，提升其对英语的学习和应用能力。通过实践探索发现，引进思维导图进行英语词汇教学，有效地提升了学生对词汇的掌握能力与学习效果。

（一）同类集中的方法

所谓同类集中法，主要是指将同一类的词汇一起进行记忆。所谓同类，主要是指一些具有相同特征的词汇。因此，在思维导图中表现出来，基本都是子节点与中心节点之间的连接关系。例如，bike、car以及underground，都属于生活中人们经常使用的交通工具。这种方法的优点是学生在对中心词汇进行记忆时，可以通过联想，对其相关词汇予以贯通，从而节省记忆时间。在实际教学的时候，教师应当先帮助学生绘制导图的中心节点，之后再与学生一同进行词汇联想，从而对导图进行逐步完善。例如在学习新单词vegetarian时，学生很自然地会想到各种蔬菜，譬如tomato、potato、pepper、carrot等蔬菜，这样一来，学生不仅加深了对单词vegetarian的印象，还能学到更多与蔬菜有关的单词，真是一举两得。

（二）思维发散的方法

所谓思维发散，其关键步骤便在于联想，联想与中心词汇相关的词语。这种关联比较自由，既可以是时间层面的关联，也可以是空间层面、意义层面以及功能层面的关联。因此在思维导图中进行表现的时候，不同的连线所表示的含义均会有着一定的区别。例如，当学生在教室中看到课桌的时候，可以联想到饭桌、书籍以及钢笔等词汇。当学生学习词汇cherry的时候，能够联想到它的形状，同时还能想到它的颜色，并且知道它是生长在树上面的，香甜可口。这种思维导图能够有效地开阔学生的视野，促进学生的想象，激发其学习的积极性。然而，由于各个节点之间没有具体关联的规则，因此不同学生绘制出的导图差异性较大，从而影响了记忆效果。

（三）词形联想的方法

词形联想法主要是根据词汇本身的结构，将一些具有相同字母的词语进行整合，以便于能够区分各个单词的含义。譬如，部分单词可以加上否定前缀un，便能组合成新的单词，如unhappy、unlike、unusual、unfriendly等，从而如帮助学生进行联想记忆。

还有一些词汇不但词形非常接近，而且意义也具有关联性，可以此来帮助学生理清不同单词的含义。最为常见的便是将两个词语进行结合，比如，under和stand便可以组成一个新的单词understand，它的词意是理解、明白。当然，有些单词也可以在原单词的基础上加上前缀和后缀，从而合成新的单词，就像possible加上前缀im之后，便可以形成一个新的单词impossible，而单词good加上后缀ness，便形成单词goodness。在进行词汇教学的时候，教师需要让学生掌握词汇的构筑规律，以此做到举一反三，加深词汇记忆的效果。

（四）看图记忆的方法

不少英语词汇本身便具有较强的画面感，每当学生在进行阅读的时候，脑海中就会呈现出相应的画面。为此，教师便需要改变原有的学习方法，让学生进行看图说词，以此加深学生的理解和记忆。例如，教师可以利用多媒体在屏幕中呈现图片forest，以此为基础让学生学会图画中的相关词语，诸如sun、bird、Water、sky等词汇。但是，这种方法同样存在局限性，为了能够促进学生的想象，教师课前的准备工作较大，必须花费大量时间在互联网中搜索相关图片，从而增加了工作负担。

（五）词义关联的方法

词义关联包含许多种类，诸如同义词、同音词以及反义词等。依靠词语之间的对应关系，促使学生进行理解，从而提升记忆效果。例如，当学到classmate这个词的时候，学生第一时间便会联想到student，又如knight与night的发音非常接近，可以算是同音词，而good和conducive则互为同义词。

（六）归纳总结的方法

初中学生在进行英语词汇学习的时候，经常会有一词多用的情况出现，最为常见的便是动词，往往能够搭配出多个不同的动词短语。因此在进行此类词汇学习的时候，教师可以对其进行汇总，依靠对比的方式，帮助学生予以区分，进而能够一次性将该词汇的所有用法全部掌握。例如，在进行单词catch学习的时候，后面可以与名字搭配。如catch fire，也能跟形容词搭配。如catch sight of，在被动语态时还能和不定式结构進行搭配，如：It is not a good idea to catch the 5：00 bus early in the morning.如此一来，学生便能够更为全面地掌握该词汇的各种使用方法。

二、思维导图在英语词汇教育中的意义

思维导图在很多学科中都有应用，在语言类学科应用中比较广泛，在英语教学中也是常有使用。由此可见，思维导图在教育教学中具有独特的教育优势而受到学生和老师的青睐，其在英语词汇教育教学中的应用效果也很明显。借助思维导图进行词汇教学，能充分调动学生对词汇学习的积极性和主动性，从而有效改变传统教学中教师单方面传授讲解的教学模式，提升词汇教学效果。

（一）扩大词汇量加强记忆

英语单词如果只靠死记硬背，自然效果很难令人满意。在应用思维导图之后，学生便可以依靠图像的形式加深记忆，提升效果。同时还能帮助学生进行联想，丰富词汇网络，加快信息提取的速度。

（二）提升学生的学习积极性

结合思维导图进行词汇记忆可以有效提升学生的学习兴趣，促使其更好地进行词义理解，明确语义关系以及词汇之间的差异。毕竟图像相比枯燥的词汇，其更具直观性，更能被学生所接受。

（三）提升学生的思维能力

导图中的各个节点与学生的思维网络十分相似，学生在绘制的过程中也在不断思考，以此不断激发自身想象力。久而久之，学生便会掌握更多的词语和用法，从而提升学习成绩。

综上所述，思维导图在初中英语词汇教学中具有多方面的优势，对于初中学生的英语学习有着很大的帮助，对于优化英语课堂教学有着不可估量的作用。为此，教师应当做好引导工作，鼓励学生利用思维导图进行学习，通过科学有效的学习方法来提升学习效果，这样才能真正做到有效学习。

参考文献

[1]刘红宾.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].英语教师，2017，17（7）：29-32.

[2]王启雅.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].大东方，2016，（4）：133-134.

[3]方文娟.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D].西北师范大学，2015：167-168.

责任编辑 陈 清