教材是写作的好例子

王丹敏

摘 要 学生作文训练时，常常有“巧媳妇难为无米之炊”之感。究其原因，是教师在平时的阅读教学中过于注重引导学生对文本的字词句、思想内容等的理解，而忽视了写作方法的渗透，缺乏有效的随堂写作训练的支撑。

关键词 教材;写作;好例子

中图分类号：G212.2                                                   文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0218-01

叶圣陶说过“教材就是最好的例子。”在选文方面，人教版每篇课文都有着丰富的文化内涵，又适合于学生学习阅读的范例。这些范文，既可以成为学生加深语言积累的材料，也可以成为学生提高写作水平的范本，从而更进一步提高言语表达能力。所以，只有充分利用新课程标准的语文教材，以书本为中心，从文本中挖掘“泉水”，灌溉学生作文的“麦田”，才能更好地指导学生写作。现结合本学期写作训练的一点体会，谈谈如何利用语文教材来指导学生作文。

一、帮助积累更多的写作素材

词语是构成文章的元素，课文中有许多好的词语值得学生理解，品味并积累下来。另外，我还根据课文提供更多的语言素材，让他们把这些好的词句抄在积累本上，并熟记于心。

二、模仿表达有特色的段落

片段仿写操作方便，是一个很好的写作训练方式，也是提高中年级学生写作能力最切实可行的一条路径。

第一篇课文《燕子》的第一段，就是一个很好的仿写材料。“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”从这段中，我们看出作者观察非常细致。另外，我们可以感受到这段话的语言轻松明快，它只抓住燕子的“羽毛”、“翅膀”和“尾巴”这三个特征来描写燕子外形。于是，我让学生仿写这一段，先写的是兔子、金鱼等小动物，然后，学习了抓特点写人物的外貌。

第25課《太阳是大家的》是一首诗歌，第二段的描写采用拟人、排比等修辞手法，写出了太阳给大地带来的变化。有一位学生这样写：“一天中太阳做了多少好事：她帮农民伯伯把小草拔高;她让萄葡变得闪闪发亮的宝石，她还把地球照亮，给地球装满耀眼的光芒。”不仅想象力丰富，还运用了多种修辞手法。

模仿这种方式虽然过于程式化，但我认为，通过多次、长期的训练，语言表达真的是有所改善的，这也遵循“先扶再放”的规律。

三、尝试不同的语言风格

第24课《果园机器人》虽是一篇有关科技知识的文章，但其叙述方式很有特色。“你会想，可以让机器人来帮忙呀。”“你会想，可以用电池呀！”“能不能让机器人自己充电呢？”“如果没有电，它们是要‘罢工的。”这些口语化的语言极具趣味性。学生反复地读，越读越有味儿，越读越想笑。于是，在写《未来的——》一文时，学生也尝试着运用这种幽默的语言来表达。

四、提高谋篇布局的能力

谋篇布局就是根据文章的立意和写作要求，调度材料，恰当地安排文章的层次、段落，使得文章成为一个紧密统一的整体。文章开头、结尾紧扣中心的写法也是模仿的典范;段式结构的衔接过渡，更是训练学生如何将材料进行有机组合，从而结构全篇的现成样板。

选读课文《我爱故乡的杨梅》是一篇状物文章。课文篇幅短小，层次清楚。首先，作者开门见山地点出“我”的故乡所在地，“我故乡在江南，我爱故乡的杨梅”。这里既有突出强调的作用，又能引起读者的好奇：“我”为什么爱杨梅，杨梅有哪些可爱之处呢？接着，作者采用了拟人的手法，写出了春雨的及时，杨梅树的渴望以及它那旺盛的生命力。然后，作者抓住杨梅的形、色、味的特点，生动、细腻地描写，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色，如品其味的感觉。另外，在描述的过程中，作者对杨梅的喜爱之情溢于字里行间。我引导学生精心研读，掌握写法，明白作者是按杨梅的生长过程，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述的。于是，我让学生尝试写《我爱家乡的——》，把阅读教学中渗透的写作方法，运用到写作中，让学生学习作者的描摹方法，取得了实效。

经过这一学期的尝试，我想，如果我们不懂得如何利用语文教材作为写作的资源，那就叫做“抱着金碗讨饭”了。当然，有时也会觉得自己没有很强的素材意识，不能敏感地发现课文的写作训练点。但，我用心去发现去挖掘了。作文是一件需要用心完成的事儿，用心了，收获多少还是有的。