开源引流 入格得法

常开兵

摘   要：当前中学作文教学的突出问题，显然是应试作文教学占据上风，严重脱离了学生的思想实际。学生的作文实践，应试的多，反映自已独特见解、真实思想感情和贴近生活实际的少，系统的有序训练更是鲜见。所以教师一定要利用一切时间科学引导学生摄取作文素材，掌握各类文体的“格”。

关键词：中学 ;作文教学;素材;入格

中图分类号：G633.34    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2018）35-0029-04

在语文作文教学改革中，作文教学改革的呼声越来越高，广大语文教学工作者积极探索、认真研究，为之付出了极大的努力。然而，我们的作文现状还是不尽如人意。当前中学作文教学的一些做法，仍然是盲目地围绕中高考命题的指挥棒转，年年研究往年的命题，不重视或缺乏科学系统的训练。我们的作文教学和学生的作文实践，在一定程度上已陷入误区：应试教学占了上风，严重脱离了学生的思想实际;学生的作文千篇一律，一副面孔、一个腔调。那么，我们如何摆脱当前中学作文教学的困境，走出作文教学的误区呢？中学作文教学的出路究竟在哪里？我们要怎样进行作文教学？下面，笔者将联系自己的作文教学实践，围绕素材摄取和习作入格作一番粗浅的探讨。

一、开源引流，科学引导学生摄取素材

作文是智力因素和非智力因素共同参与、综合运用的活动。要有效地提高作文教学质量，必须充分重视智力因素的作用。作文素材摄取和各类文体的“格”的掌握属于智力因素，正确引导学生在这两方面努力对于提高他们的作文水平意义重大。中學生作文常常苦于“无事可写”“无话可说”的境况，为此，笔者在作文教学中，着眼于学生的实际，调整常规教法，开源引流，让学生有事可写、有话想说。

在平时的作文课上，我们经常看到学生在写作文时，拿起笔却不知写什么，感到写作文很难。怎样解决这个难题呢？记得一位前辈跟笔者讲过，“中学生作文要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。”这句话十分明确地说明了作文与生活的关系。因此，指导学生作文，首先必须引导学生学会从生活中摄取作文素材，充实自己的素材库。那怎样引导学生从生活中去摄取素材呢？

（一）科学引导学生在课外阅读中摄取素材

叶圣陶先生说：“必须在国文教本以外，再看其他的书，越多越好。”学生刚一进校，笔者就进行了简单的问卷调查：小学是否有课外阅读？中外名著读了多少？是否喜欢作文？为什么？结果百分之九十以上的学生都有课外阅读的欲望和行动，但对中外名著除了课文上的几篇外，几乎是一无所读。百分之九十以上的学生异口同声地回答，在所有课程中，最怕作文，原因是没有什么可写或写不好。而他们课外阅读的材料百分之九十以上是武侠、科幻、动漫类书籍，外加成年人看的消遣性杂志和地摊文学。

针对上述现象，笔者指出了他们的阅读误区：动机不明、范围不广、方法不当，效果不佳。同时，笔者向学生阐明了正确科学地进行课外阅读的重要意义和目的，并把培根《谈读书》中那段精彩的话：“读书之用有三：一为怡神旷心，二为增趣添雅，三为长才益智”送给学生作为座右铭。笔者让学生明白，正确的课外阅读可以丰富知识、开阔视野、陶冶情操、培养良好的品德、受到美的教育和激励、提高鉴赏水平和作文水平。因为多学习别人优美的语言、巧妙的构思、严谨的结构，自然自己作文时就会注意这些问题，文章也会写好的。学生听后恍然大悟，思想上有了正确认识，行动上就有了自觉性。下面是笔者平时在引导学生课外阅读方面的一些尝试：

1.解决书本来源，选择合适读物

鉴于农村中学条件差，班上可以办一个“四合一”图书角，由教师任顾问，一名学生任“馆长”。所谓“四合一”，就是班上集体订一些、学生个人凑一些、教师个人出借一些、学校图书室借一些。班上可以长期订阅下列报刊：《语文报》《作文评点报》《扬州晚报》《读者》《中华活页文选》等。这些报刊杂志知识面广，又适合学科特点和年龄实际，因此学生乐于看，见效也快。寒暑假开出中外名著清单，发放《读书·练笔簿》，让学生借书回家去看，每期规定1～2部，要记录作者、篇名、体裁、主要人物及关系、精彩句段、阅读感想，这样不要教师辅导也能完成。

2.保证阅读时间和阅读量

我们可以给学生“约法三章”：课堂内严禁看课外书籍，否则没收;每天中午45分钟的自习课可阅读，每周的阅读课为法定的“你读，我来听”播报活动，每次按次序上台播报，每人一次限5分钟;其他同学则按要求做笔记，略作点评。这样一个月下来，无论是读到的还是听到的文章数量都会是相当的可观。

另外，每周抽一节语文辅导课专门由教师评析好的范文，一般每节课能评析1～3篇，每学期可评析六七十篇以上。

3.提出阅读要求：记好笔记，写好读后感

在指导学生阅读课外书时，要求学生备好笔记本和笔，看到好的词语、段落、篇章就随手在《读书·练笔簿》上记下来，要不然，虽是在知识的海洋中遨游，但还是收效甚微。“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，这是前人治学的经验之谈，同样适合我们的课外阅读活动。

多读书是提高写作水平的前提。写是实践，是提高写作水平的一种训练形式，是检验读书效果的过程。为了提高学生写读后感的水平，我们可以经常找一些好的读后感给学生学习、模仿。选一些优秀的文章让学生写读后感。写读后感，既练了笔，又巩固了阅读效果，是一举两得。

4.有目的地、经常性地开展课外阅读交流

搞好每周的“读书分享会”活动，是使课外阅读能持久坚持下去的措施之一。而教师则首先要带好头。教师可以经常抽时间把自已准备和学生交流的书籍细细浏览一遍，做到胸有成竹不出错，然后在“读书分享会”上率先发言。这样，既加深了学生对文章的理解，又锻炼了彼此的口才，何乐而不为？

（二）科学引导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯

记得，笔者的高中老师提出过这方面的要求：“要善于观察生活，对自然社会和人生有自己的感受和思考。”观察是作文的基础和主要途径。作文是对观察到的事物的再现。因此，我们要放手让学生观察生活，要有计划有目的地组织学生开展各种有益的活动，指导学生观察生活、接触实际，指导学生观察和分析周围事物，提高他们的观察力，写出具有真情实感的文章来。

那么，怎样才能培养学生具有强有力的观察能力呢？我们要从以下几个方面入手：

1.努力使学生在生活中形成持久而稳定的观察和注意力

观察不是看。观察是在一定的目的和任务的支持下按一定计划进行的。观察的目标越明确、任务越具体，观察也就越有效果。而观察的目的是通过注意来实现的，注意是观察的大门，一切客观事物都要通过“注意”这个大门，才能进入人的大脑。

因此，我们要培养学生的观察力，必须针对每一次的观察目的来指导。要指导学生多次观察、长期坚持，并且要学生保持稳定、持久的注意，对每一个观察对象都要进行反复观察。如，让学生写“我的父亲”，学生必须通过细致的观察，密切注意父亲的一言一行，对父亲的语言、行动和神态等反复观察、高度注意，才能有比较深刻的印象，写出具有个性特征的人物。

2.培养学生在观察人、事、物时进行积极的思维

观察决不是照搬。在观察中，如果只满足于眼前的事物和图景，那么就会将作者与实际隔绝，作者的思维或视觉就会陷入瘫痪，视野就会日益狭隘。因而，我们在培养学生的观察力时，决不能只满足于现成的已有的答案，必须动用我们全部的心思，去发现前人未曾发现的东西。所以，我们不仅要用“眼”去看，更要用“心”去看。

如在影视社团课上，先让学生去观察小品、话剧、情景剧或影视剧片断中的每一个人的语言、动作、神态，然后用心去理解他的语言、动作和神态，去思索他的语言、动作、神态。在理解语言、动作和神态的情况下再去思索他的心理活动，使其达到理想的效果。要把观察对象的痛苦想象成自己的痛苦、把观察对象的利益想象成自己的利益，指导学生进入角色，使自己不仅身入、更要心入，这样就能把观察到的人、事、物写得淋漓尽致，写出真情实感。

二、以本为范，科学引导学生掌握各类文体的“格”

作文教学中，适当地指导模仿，是作文入门、提高的有效途径之一。在語文教学中课文便是很好的习作例文，我们应重视利用课文这一现有资源来提高学生的写作水平。引导他们在作文过程中，模仿课文、认真领会课文的构思，然后融进自己的生活实际和感受，写出自已的文章来。

（一）讲读课中结合学生实际，激发学生的作文欲望

我们知道，选入课本的文章，都是学生作文的范文、模仿的典型。从这一点出发，教师在讲析课文时，特别要注重从作文的角度去分析作者如何利用自己亲身经历的实事去表现深刻的主题，进而引导学生去揣摩作者是如何从生活中发现素材、取舍题材而构造文章的。笔者在讲读课文时，注意与学生实际生活的比较，让学生觉得，他们身边的人和事也可以写、值得写，这就是我们所说的“共鸣”效果。这就会激起学生们的作文兴趣，再由兴趣而产生作文的冲动。

如果教师平时能引导学生留心观察周围各种各样的事物并加以记录，这样在学生更多了解社会、了解生活的同时可以积累大量的作文素材，一旦产生共鸣，便会写出情景交融的作文来，这就是人们平时说的“下笔如有神”的创作灵感。

（二）作文写作中鼓励学生模仿每一种文体的课文，坚定学生的写作信念

人类与生俱来获取生存本能的手段，最直接、最快捷的方法是模仿。婴儿依靠模仿学会说话和走路，少儿依靠模仿学会生活和习得社会经验，作文的提高与发展的前提也应该是模仿。特别是普通高中的学生，由于他们从初中到高中，对作文技巧和方法领会还不太深，单凭教师讲课时随时点拨的几条作文技巧，在学生的心目中还不能形成直观印象。这就要求教师一定要指导得法，使学生有身临其境的感觉。

作文课上，我们可以让学生大胆地模仿每一种文体的课文，甚至让他们去“借”课文的结构、表现手法、论证方法等。例如，我们在讲读一篇典型的议论文时，就提醒学生认真领会这篇典型议论文的构思。课上学生听的认真，课后再让学生及时去模仿写议论文。第二步才是让他们用自己的构思换掉借用的东西，使习作真正成为他们自己的作文。这是提高学生作文水平的最直接而又行之有效的方法。时间长了，学生的思路就会开阔，写起来比较顺手，也能领悟到写文章的奥妙。再加上教师引导学生由模仿到创造、由创造到提高，逐步坚定学生的写作信念，定会收到事半功倍的效果。

（三）适当用评讲学生作文的方法来讲读课文，从而让学生在作文与课文的比较中提高作文的技巧

一般地讲，教师在讲读课文时，除了讲析必要的语文基础知识外，对课文的剖析就应该象讲评学生的作文一样，让学生通过讲评去对照自己的习作，看自己的习作在锤炼语言、题材的选择、主题的挖掘等方面与“大手笔”之间存在的差异，这就是人们常说的迁移训练。当然，并不是要求每篇课文的讲解都如此，选择最能靠近学生生活，又符合教学计划所规定的作文范畴间的课文为好。在比较中发现技巧，在对比中学技巧，其效果会更好。最后要强调的是，模仿是提高的前提，提高是模仿的归宿，有模仿才会有创造。但是，如果教师只让学生模仿，而不教给方法，其效果也不会很好。这就要求教师在教学时，要妥善处理好模仿与提高两者之间的关系。