实现初中生物生活化教学的几点思考

李依儒

摘要：随着我国新一轮课程改革，在改革中提出了许多新思路及新目标，初中生物传统教学模式已不适应新课改要求，如何通过对传统课堂先进性进行吸收，并根据新课改要求实现创新性发展，是广大初中生物教育工作者需要思考的问题。本文通过对传统教学方式主导的初中生物教学工作中存在的问题出发，通过对生活化教学的先进性分析，并提出了一些初中生物生活化教学策略，

关键词：初中生物；传统教学模式；生活化教学模式

一、初中生物教学现状分析

1.课前导入过于生硬

在课程导入方面，初中生物知识点具有晦涩难懂的特点，传统生物课堂教学通过板书方式引出本节课所需学习知识点，这样的课堂导入直接、生硬。导致学生在课堂开始就对生物知识点学习失去了兴趣，在接下来的教授课程中学习效率自然得不到提高。因此要求教师在课前导入环节通过生生活化教学方式引出课程，使得学生可以通过生活案例进行联想，对学生的学习积极性与学习效率都有极大的提高。

2.教学内容较为单一

在实际教学工作中，教师的课前准备通常围绕课本知识点展开，在其中没有做到结合实际生活案例进行发散式补充，这样单一、枯燥的教学方法，使得学生認为老师对教材知识点的阐述具有可替代性，导致学生在课上不认真学习，在课后自发学习，这样的教学现状仅停留在知识点层面开展教育工作，对学生思维方式的构建没有做到充分引导，不利于学生的全面发展。为改变这样的现状，要求教师立足生物基础知识点，通过生活化案例的列举，使得学生掌握生物学思维，当学生在日常学习生活中观察到相应生物学现象时，可以通过自发学习思考完成对知识点的掌握，实现生物学思维构建。

3.没有做到以生为本开展教学工作

许多教师在课堂教授方面通产采用的是通堂灌输的教学方法，学生在被动中学习知识点，这样传统的“填鸭式”教学模式很难调动学生的学习积极性。在课堂提问方面通常采用一问一答的方式，提问问题通常为课后习题。这样的教学方式违背了新课改“以生为本”的核心目标，在教育方法方面止步不前，学生对生物科目学习兴趣难以提高，存在课上精力分散，课后作业互相抄袭的现象。

二、初中生物科目生活化教学原则

生活化教学指的是在初中生物教学工作中，通过学生生活环境、生活背景出发，对所需知识点及相应拓展知识点进行生活化改造，在教材与生活充分结合的基础上挖掘教学案例，做到生物问题生活化，生活现象生物化。这样先进的教学理念可以充分激发学生的学习兴趣，做到以生物学思维观察生活中存在的现象，并能通过这些现象解决生活中的问题，做到有学有思、有思有行，实现学生全面发展的最终目标。

三、初中生活化教学策略实例浅析

1.巧用社会热点，引出新课内容

现在互联网技术的飞速发展，由于信息的高速流动，学生对社会、生活中的热点新闻了如指掌，这些热点也是他们课余生活讨论的最多的话题。教师可以通过热点与生物知识点相结合的方式进行教案创造。例如在实际教学工作中，本人通过课前热点新闻解读，同学自发总结其中存在的生物学原理，然后对问题进行阐述并解决，这样的教学方式对于学生在学习兴趣和教学效率等方面都显著提高，并增强了师生间的互动，通过教学方式的转变，本学期学生学习效率与思维方式以发生实质转变，具体体现在课后学生提问已经具备从生活中发现生物现象的基本能力。

实例分析：在空气质量与健康章节科目教学工作中，本人通过对雾霾现象与学生开展讨论，学生在课堂自由发表观点，有的学生说雾霾是由工业废气组成，有的同学说雾霾是由汽车尾气组成，有的同学说雾霾会导致人呼吸道感染。在互动交流中已经实现知识点的初步概括，然后通过教师总结归纳的方式成功引出知识点，这样的教学实现了以生为本、师生充分互动，学生的学习积极性充分提高。

2.教学内容生活化

随着多媒体技术深入课堂，但在实际教学工作中时常感到教学没有达到预期效果，这样现象存在的原因是教师仅把板书教育转变为PPT，没有实现实质性的教学转变。本人在实际教学工作中，对多媒体技术的运用通产采用一个故事或一个图片引导相应知识点的教学策略，做到学生对知识点产生相应的画面联想。

实例分析：在水分进入植物内部章节教学工作中，首先通过提出问题一为什么一些即将枯萎的蔬菜，通过水的充分浸泡，可以实现蔬菜的重新新鲜。在同学们通过生活经验思考回答完毕后，通过多媒体手段展示水分进入蔬菜内部的动态图，这些图片充分吸引了学生注意，做到了学生带着问题进行学习，对学生学习兴趣与学习效果产生了巨大推动作用。

3.教学方式生活化

（1）巧设疑问。提问作为师生互动的重要组成形式，教师可以通过提问增强课堂氛围，还可以对学生知识点的掌握情况进行充分了解。在实际教学工作中，本人通过引出问题→讨论问题→解决问题三个重要步骤达成既定教学目标，在学生学习兴趣及知识点掌握方面均有显著提高。

实例分析：在人体中的营养知识点章节教学工作中，首先通过提问-同学们一日三餐的主要构成有哪些，然后通过学生回答引出食物中存在的营养元素，最后通过总结归纳，引出人体所需营养比例知识点。在课堂教学完毕后制定课后作业，请同学们结合实际生活，根据营养比例制定出每天所需的食谱。在第二天的教学课堂上开展分组讨论，通过师生间充分交流实现学生对知识点的充分掌握，并制定出一个符合当前学生营养所需的规范食谱。

（2）情景带入。把生活带入教学课堂，把课堂延伸至生活中去，是生活化教学的最终目标。这一目标的实现要求教师在课间准备阶段需要结合学生的实际生活，进行生活场景建设引导学习。

实例分析：在青春期知识点章节教学工作中，课堂整体教学体过程分为：知识点教授→学生自我思考、审视→学生自我总结→通过活动学生自发表演几个板块，通过学生列举出自身当前存在的特征与身体发生的变化，通过分组上台表演实现情景的充分带入。通过这样的教学方式对学生在表现欲、师生互动、学生自我审视等方面都具有本质提高。

参考文献：

[1]张耀方.初中生物生活化作业的研究与实践[D].苏州大学，2014.

[2]王全萍.优化初中生物生活化教学实施方法的研究[D].开封：河南大学，2014.

（作者单位：四川省隆昌市第七中学 642153）