以生为本的数学课堂教学设计探讨

摘要：新课标指出，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生数学学习的内容是现实的、有意义的、富有构架性的灵活有机体。因此，数学教育教学一定要以学生为本，促进学生的发展。不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。本文从发扬实践教学思想，树立以人为本的教学理念，多样化课堂教学模式，创设生活实景故事落实学生的主体学习地位。呈现课堂多样化教学方案，便于学生取得优异成绩，获得学习进步的乐趣和发展综合实践能力。

关键词：以生为本；数学课堂；教学设计

一、前言

以生为本是现代教育的新课标核心理念，即获取课堂知识的是学生，就要以学生的发展为根本。课堂教学要因材施教，面向全体学生的为主体，关注每一位学生的差异性，将知识学习和生活实践相联系，注重培养学生的“自主，合作，研究”的各个操作能力和人文素养[1]。化理念已深入课堂。因为学生是课堂的主体，课堂教学就要以启发学生自主掌握知识技能的方式手段而做设计。在数学课堂上老师和学生的积极互动，老师创新引导启发学生，因才施教不批评学生，学生积极参与并反馈多维度接收知识形成活跃的思维构架，课堂氛围就会和谐融洽。这无不是以生为本的教学理念下在课堂教学中的实践与拓展，使学生全面发展，形成灵活运用知识及自主创新的能力。

二、有机化数学课堂设计理念

1.联系生活实际，感知数学的智慧体现

数学高于生活又来源于生活，和生活相联系的数学课堂教学会使学生更乐于接受大量的数字符号和抽象的图像象限等知识点。例如在学立体几何的章节的时候，老师可以带来一个魔方模型，或者巨形骰子模型，将骰子的一面朝上，然后考学生一点的对面是几点，左面是几点，右面是几点，启发学生的立体想象思维能力，然后引导学生到课堂上的知识点。再比如如果学生能体会到立体几何图形的平移转换思维，生活中就会根据平行相等的原理准确的获取目标数据。但是课堂上讲解平移知识的时候，如果直接几何图形，非常难以比划，也不利于学生的学习氛围。学生必须高度集中注意力和形象思维来听课。那么老师从生活情境来讲一个实际测量的笑话：一次没有文化的小刚工人要获取烟囱内的烟灰长度就爬到烟囱顶端，把手伸进烟囱内测量。然后归纳启发说这样的做法是不是正确的呢？分析当然是正确的，但是却是不够智慧的。接下来老师再给学生讲解数学几何知识中的平移概念。這样学生就会在鲜明的情景中记住知识点。学习抽象的几何知识也会变得有趣好掌握。从生活中出发讲解数学知识概念，学生会感受到数学的聪明智慧之处，加大学生自主学习数学的意愿。

2.由点到面关联，掌握知识的多维度构架

数学知识是一个庞大而复杂的知识体系，每一个章节都看似独立，但其实是构成了一个整体。每一个知识点互相之间的关系，就像几何点的点线面的关系一样，是由点到面线，先导面的层层递进的，都是有内在联系的。因此，在高中苏雪课堂教学过程中，老师因在一个知识点讲解结束后，引出下一个知识点或两个知识点，让学生在前一个知识点的基础上快速联系理解到下一个知识点。这样对比累加最后才能掌握全面的每一个知识点。例如，在讲集合的章节时，讲完1）子集：若对x∈A都有x∈B，则A B（或A B）；就要讲真子集，和假子集，讲了这一对情况后，就要讲交集，交集讲完再讲另外一种情况并集，还有补集等各种情况。还有等集等所有包含的种情况。以给学生区别该章节内的各个知识点的共同点就是同是一个大范围的属性和不同点的个体差别处，即共性与个性的差别。2）真子集：A B且存在x0∈B但x0 A；记为A B（或，且）；3）交集：A∩B={x| x∈A且x∈B}；4）并集：A∪B={x| x∈A或x∈B}；5）补集：CUA={x| x A但x∈U}；③若且，则A=B（等集）

讲完集合，接下来就要讲函数，因为集合和函数之间有内在联系。就是把空洞的知识框架应用化。将集合中讲的A，B，C等概念转换为数字，自然数，正数，负数，0等，体现在各个集合类型里面来。这样就一环套一环，讲所有知识点都串联成立体的面。形成一个牢固的知识体系。这种非常关键和重要的串联讲解手法，有利于学生掌握吸收，提高学生数学逻辑思维能力。

3.提炼课后作业，激发数学的发散思维

作业是数学教学中不可缺少的巩固环节。学生可以通过作业完成情况实时检验数学课堂上所学的知识的吸收程度和掌握程度，扎实的数学知识基础就是从多次循环作业练习中获得。合理的数学课后习题能提高数学教学的实践性，并提高学生的活学活用的灵活思维能力，培养学生创新创造能力，避免呆板式教育和死记硬背的学习弊端。另外，家庭作业有助于学生通过请教家长，同学，亲戚朋友，独立研究而增强学生的实践活动等综合能力。还可以在网络上，自己搜索答案，从而找到更多的知识点，融会贯通和自学能力。

三、总结

综上所述，以生为本的数学教学方式就是要尊重学生的主观感受和认识面，通过启发思维，发散课堂知识点，一点连线成面，最后成体，通过巩固反馈，让学生有各个知识点的牢固掌握能力，还有知识的灵活运用能力。课堂教学以生为本的特点将原本枯燥的说教式教学转变为趣味教学，实践教学，增加学生的接受度，提升学生的数学思维能力与探究式学习能力。

参考文献：

[1]陈娟.以生本理念为指导，优化数学课堂教学设计[J].考试与评价，2016，10，（56）.

作者简介：曲占军， 男， 吉林农安，大学本科，特级教师 研究方向：课堂教学

（作者单位：黑龙江省双鸭山市一中 155100）