“感知”教学模式在初中化学实验教学中的应用研究

李金丽

摘要：化学实验是初中化学教学的重要手段和内容，通过“感知”教学模式在初中化学实验教学中的应用，加强学生对化学知识点的掌握，从而引入下一步的化学教学，培养学生对化学浓厚的兴趣，从而实验化学课堂教学的高效率。

关键词：感知；化学实验；应用

新课程对课堂教学提出了“探究性学习”的教学新理念，要求教师必须转变教学思维，对传统教学模式进行改革，让学生成为学习的主体。而“感知”教学模式是“感知—精确—高效”化学教学的模式之一，该模式重在引导学生主动参与到教学活动中来，通过自主探索、分析、思考从而发现问题，不断培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、“感知”教学模式概述

所谓“感知”教学模式就是通过学生自主对教材、资料、图片进行搜索和阅读，配以教师的引导，从而获取有效信息，利用化学实验激发学生对化学学科的兴趣，从中感悟化学知识，吸引学生对自主学习的兴趣，不断加深对化学知识的强化理解，培养学生的阅读、提炼、总结、分析的能力。教师根据教材内容及教学重点、难点，充分挖掘有效信息及资源，从学生实际出发，采用预设生动形象的情境、合理设疑等方式，激发学生对化学学科的求知欲，激活学生的创造性思维，激发学生对化学的兴趣，提高化学课堂效率，提升课堂教学质量。

二、“感知”教学模式在初中化学实验中的具体应用

1.合理设疑，创新教学方式

化学是一门以实验为主要教学方式的学科，因此，化学实验课堂的趣味性直接影响着学生对化学的学习态度，一旦学生失去了对化学的学习兴趣，势必会影响化学教学的质量。因此，教師要不断创新教学方式，更新教学理念，提高学生学习积极性，利用合理设疑的“感知”教学模式，充分调动学生的主观能动性，培养学生对化学实验以及化学学科的学习创新能力，促进学生全面综合发展。例如，在学习“乙醇受热变成蒸汽挥发”前，我先让学生提前对课本进行预习，在课前我又神秘的向学生讲述今天将进行一个魔术，学生们顿时就来了兴趣，一个个双眼充满了好奇和兴趣看着我，我先将事先准备好的手帕浸泡在混合液中，然后取出汲取干水分，用事先准备好的镊子夹住手帕的一角，然后点燃手帕，让学生猜测手帕到底会不会被点燃。这时，大家都踊跃发言，纷纷表达自己的观点，课堂气氛异常活跃。按照常理手帕最终会被点燃，这个时候我有意晃动手帕将火势减小，待到火势完全熄灭时，实验结果却出乎意料，这时候学生便会产生疑问，为什么和自己预习的不相符呢。这时候就可以顺理成章进入到本节学习中，学生也会更加积极主动的投入到课堂学习中，通过这次合理的设疑，也让学生拓展了相应的化学知识，增强了师生之间的沟通交流，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习探究活动，从而为提高课堂教学质量提供了保障。

2.自主探究，提高课堂效率

通过引导学生自主对化学实验进行探索，从而推动学生学习能力，激发学生的学习意识，调动学生对化学学科的积极性。因此，在化学实验教学中我们应该多鼓励学生对实验内容以及过程进行探索，尊重学生在探索过程中的想法，引导他们学会用正确的方式挖掘潜在问题，不断激发学生的学习兴趣[1]。例如，在进行“氢氧化铝”性质研究的实验时，老师可以要求学生根据教材内容自主进行实验，通过四种不同的方法来制作氢氧化铝，可以通过分别在铝盐溶液中加入氨水和烧碱溶液；氨水和烧碱溶液中分别加入可溶性铝盐溶液，来观察每种方式所产生的实验现象，并对每种实验结果进行记录分析。通过观察分析了解到制作氢氧化铝的最佳方案就是可溶性铝盐溶液与氨水进行反应。通过自主探究行为，还从中了解到了氢氧化铝的性质，既能溶于强碱溶液，又能溶于强酸溶液，但是氨水和碳酸却无法使它溶解。通过实验对实验现象的观察，还明白了实验元素的不同，那么实验结果也不尽相同。通过这种有目的、有组织的进行实验探究活动，不仅给予了学生开拓的想象空间，更加促进了他们主动去探索化学知识的乐趣，从化学现象中获取学习的兴趣，认识化学现象的内在规律，不断深入对化学的自主学习，培养学生的科学创新能力。

3.发挥想象，学会自主实验设计

“感知”教学模式最核心的内容就是通过学生的动手能力，从而激发学生的学习兴趣，让学生对化学学科知识有具体感知。而化学实验设计就是根据实验目的，通过扎实的化学知识和操作技能，对实验进行验证。因此，对知识掌握要求比较多，在传统的实验教学中，一般都是教师进行主体讲学，学生依样画葫芦进行实验设计。导致教师对某些难点重点进行讲解时，学生吸收消化不及时，在实际动手操作中不知其所以然。针对这种现象，巧妙利用“感知”教学模式，让学生成为化学学习主体，大胆放权，让学生通过自己的知识和想象去设计实验方案。事实证明，让学生发挥想象，不仅有利于培养学生的创新意识，课堂效率也明显提高。例如：在进行二氧化碳与氢氧化钠反应教学时，我首先提出了如下问题：推测二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应物。让学生带着疑问进行自主实验设计。通过对试验中二氧化碳和石灰水的氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀和水，容易猜测生成物应该是碳酸钠和水，但是在实验过程中，没有明显的现象发生，很难对实验结果进行准确预测，那么如何来设计实验印证二者发生了化学反应呢[2]？有的学生提出猜想向反应后的溶液中加入稀盐酸，观察两者之间生成的气体是否能够让石灰水变浑浊；有的学生将二氧化碳收集到气球中，然后将气球套在具有氢氧化钠溶液的试管口中，观察气球大小是否发生变化。通过让学生进行自主实验设计，将所学抽象的化学知识形象化，在实践操作中灵活运用化学知识，不断培养学生解决化学的能力，拓展学生的创造性思维。让学生通过自己的思考获得成功，从而体会到自主学习的乐趣。

三、结语

“感知”教学环节是教师在进行教学活动之前，通过情境创设，合理设疑激发学生的学习兴趣，强化学生对化学知识的感知，让学生对所学知识有充分的了解，让学生将更多的精力用于对学习内容和学习方法的掌握。从而促进课堂教学达到事半功倍的效果，提高化学课堂效率，提升化学教学质量。

参考文献：

[1]段志军， 易永春， 朱云波. 谈“感知—精确—高效”高效课堂教学模式的构建—以“降低化学反应活化能的酶”为例[J]. 中学生物学， 2013， 29（3）：13-15.

[2]罗和平. 浅谈初中化学实验与高校课堂[J]. 科教导刊：电子版， 2015（5）：67-67.

（作者单位：河南省焦作市温县实验中学 454850）