谈高中政治教学中学生参与度的提升

聂友亮

摘要：高中思想政治新课程课堂教学要求贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，因此促使学生自主学习、参与合作成为思想政治课教学中的焦点。“参与式”教学强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考、参与，让不同层次的学生都拥有共同参与和发展机会的一种有效教学方式。

关键词：高中政治；参与式学习；政治教学

客观地说，政治课本身就是侧重理论性研究的课程，里面许多都是条框的文本解说和论述，这使得许多学生头疼不已。如果我们还沿袭传统的照本宣科的理论讲解方式，那肯定只能收获昏昏欲睡的课堂，这就要求我们一定要学习新课改精神，及时更新理念，还原学生主体地位，完善“以生为本”的教学模式，从而唤起学生的学习和探索需求，引导他们积极参与到政治课堂的学习互动中来。鉴于此，笔者结合这些年的教学实践，对如何引导学生主动参与学习进行如下探索归纳。

一、课前参与

让学生通过参观访问、社会调查、网络查阅等方式收集资料，运用参与式教学的交际法、合作学习法，让学生在亲身参与实践中学习知识，提高能力。

为了能够更好地提高学生学习政治的积极性，让学生主动地参与到探究知识的过程中，我让学生们在课前通过上网搜索、实地采访等形式参与到教学中来。通过此项活动，学生可以学习如何获得有效的资料，如何去粗取精、去伪存真，提高搜集和处理信息的能力。同时还可以学习如何将所获得的感性认识有效地上升到理性认识，如何由此及彼、由表及里，提高获取和解读信息的能力。

由于学生之间不断地提出问题、解决问题，学生对课本综合探究活动等内容的学习能力也在不断增强，无形中提高了调动和运用知识的能力，论证和探究问题的能力。而这些恰恰是高考考核的目标和要求，这无疑为学生提高高考成绩加大了筹码。同时，通过参加校外实践活动，学生们还提高了社交能力。

二、创设问题情境，培养学生的创新意识

现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以激发学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，学习就只能停留在表层或流于形式。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此创设问题情境，培养创新意识就显得十分重要。创设问题情境首先要为学生营造敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力营造活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争论，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。例如：在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，我与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分學生对此问题都达成了共识。然而，有个学生沉着地提出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式解决台湾的归属问题呢？”一石击起千层浪，他的观点立即引起了同学的议论。这时老师首先表扬了他敢于思考，敢于表达自己见解的勇气，然后从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位同学得到了鼓励，从此对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，探索和创新能力得到了发展。

这就告诉我们，对所授的课题创设刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极思维的气氛。

教师通过创设问题情境，激发兴趣、引起需要、形成思考，为学生营造一个“发现式”、“参与式”的教学环境。让学生成为课堂的主人，激发浓厚的学习兴趣、积极向上的学习状态和创新精神。

三、参与课堂互动

教学实践中，要想提升课堂效率，就必须活化课堂，引导学生积极主动地参与到学习互动中来，探析知识生成和发展的全过程，从而完成知识的迁移内化，完善知识架构，提升认知能力。针对当前政治课堂还存在照本宣科理论宣讲的课堂现状，笔者建议，我们一定要敢于尝试，敢于学习和践行新课改理念，将原本理论充斥的政治课堂上成由研讨、辩论以及情境演绎等多元素组合的，内容丰富，形式活泼多样的课堂组织形式，以期启发学生思考和探索，调动他们积极参与到学习互动中来。比如：我们在学习《消费及其类型》时，就可以在学生预习的基础上，组织学生根据知识主要脉络展开互动探索。笔者先通过这样的问题进行引导：“汽车已进入寻常百姓家。早富起来的一些人用现金购车；爱车族中的一些人贷款购车；还有一些人在持币观望，他们期待着汽车价格大幅度下跌；但对于大多数普通百姓来说则还只能望车兴叹。从消费方式上看，这些购车的人可分为钱货两清的消费和贷款消费。”然后，根据这样的现状来辩论哪种消费模式更为合理。这样有趣的讨论问题作为教学的练习内容，能够让学生积极地投入到对新课的学习之中。

四、创设情境，激发兴趣，让学生“想动”

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲。教师要改变单调的教学结构，要注重创设情境，贴近生活，紧跟社会前沿热点。鲜活生活场景的角色扮演，重大时事热点的激烈讨论，富于情绪感染的情景探究，独辟溪径的“辩论赛”，充满竞争、富于挑战的“演讲”等方式，都能较好激发学生主动探究的兴趣，诱导学生内在的学习需要，使学生主动地投入其中，更好地促进学生主动参与教学，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。

总之，在政治教学中我们应“以学生为本”，根据教学内容和学生思维状态，精心设计好每一堂课，尽可能多地制造参与机会让学生动起来、活起来，让学生在教师的引导下敢“动”、想“动”、愿“动”。因此和填鸭式教学法相比，参与式教学更符合学生学习的规律，不仅能体现学生的主体地位，创造宽松和谐的学习气氛，而且能促使学生进行自主学习、合作探究、主动参与。

参考文献：

[1]刘云.讨论式教学法在高中思想政治课中的运用研究[D].华中师范大学，2013.

[2]陈学英.论高中思想政治课课程资源的开发和利用[D].福建师范大学，2005.

（作者单位：江西省赣州市定南中学 341900）