初中物理应加强观察和实验教学

（新疆生产建设兵团第一师阿拉尔市八团中学 新疆阿拉尔市 843017）

物理学是一门以观察和实验为基础的学科。观察和实验是物理学中重要的研究方法。纵观物理学发展史，物理学家的每一次发现都离不开观察。在物理学习中，观察是学习的基础，实验是学习的方法和手段。由于实验中大量物理定律的总结，因此我们必须注意我们所学的物理知识与日常生活和生产中的现象的结合，包括物理实验现象的组合。作为一个刚刚开始学习物理的初中生，他必须仔细观察老师的示范实验，然后学生独立完成动手实验。

一、观察是学习的基础

观察是通过充分利用人类感官对自然界中的物理现象（包括实验现象）的感知。中学生有强烈的好奇心和求知欲。物理实验具有真实性、直观性、生动性的特点。易于激发学生的兴趣。当学生观察老师做实验时，他们自然会有希望自己去做，看到实际的物理现象和情景，好奇心会驱使产生探其究竟、发现现象背后规律的知识欲望。

法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于的观察之中。”人们对客观世界的正确认识是在反复观察和实验的基础上形成的。对于初中物理初学者，要特别注意仔细观察这一现象。只有通过观察这些现象，只有通过仔细观察，我们才能加深对所学知识的理解。例如：学习运动的相对性，当老师谈论参考对象时，许多学生把它与坐在火车上的人们将观察朝向火车尾部的铁路两侧的杆子和树木的事实联系起来。这个生动的例子使我们对体育的相对性有了一个形象的认识。所以观察是如此重要，初中生在学习物理知识时应该掌握以下具体的观察方法和要求。

1.观察的方法和步骤：

（1）做好充分的观察准备。准备好观察工具和记录。

（2）集中你的注意力，不要放弃偶尔的目标，也不要放弃那些你甚至认为无关紧要的现象。长期的训练形成一个好的科学习惯。

（3）通过反复观察，找出实验中某些现象产生的原因，通过现象看本质。

（4）认真总结观测，分析观测现象，认真记录资料，形成物理概念，建立物理规律。

例如：为了观察凸透镜成像实验，必须确保蜡烛和屏幕的位置和屏幕上的图像主要在实验中观察到。在实验过程中，要注意蜡烛的位置和图像。为了更准确地观察这些现象，可以进行许多实验。最后，总结了目标距离、图像距离、焦距、虚拟现实、图像的放大与缩小之间的关系。

2.观察的要求：

（1）迅速，在物理实验中，有许多实验要求在非常短的时间内精确读取两个或多个数据，这要求非常快的观察速度。

（2）准确，就是要缩小由于观察带来的误差。

（3）深刻，捕捉那些经常被隐藏的现象，本质上是物理过程。例如，在浮沉子实验中，当用手压下瓶口的橡皮模时，浮沉子会下沉。沉降的本质是沉降后空气柱的体积减小，浮力减小。

（4）仔细，有些物理现象变化不大。他们需要仔细观察和区分细微的差别。

（5）变通，就是避开繁杂的事物表面，换一个角度来思考问题。

例如，在利用实物电路进行计算时，已给的电路很难看出是串联、并联或混联。如果能将已给的实物电路画成等效电路图进行观察和分析，就会很容易看出电路的连接特点，使有关问题迎刃而解。

二、实验是学习的方法和手段

从大的具体案例中抽象出物理概念和规律。物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理实验中形成了许多科学方法，如控制变量法、变换法、图像法等。实验可以提供精心挑选、简化和纯化的感知材料，使学生形成对物理事实的清晰和具体的理解。让学生明白没有实验的物理理论是空洞的，没有理论的实验室盲目的。

在实验教学中，采用了观察、思考、合理测量、数据处理、分析和演示等过程，学生可以亲身体验到实验科学的研究过程与方法，有利于学生科学素养的提高。培养学生的能力，加深他们对所学知识的信任和理解，同时培养学生的科学观察能力。习惯、正确的操作方法、科学的实事求是学生牢固掌握知识的有效途径，也是教师突破教学重点和难点，提高教学质量的重要保证。

通过观察实验现象，可以培养学生的问题意识、敏锐的感知和观察能力；通过设计实验，培养学生的创新能力；通过手工操作，培养学生的动手能力，包括使用基本仪器；数据读取，设备组装，故障排除等。学生实验既是进行创新教育的有效途径，也是激发学生发展潜能的重要手段。实验教学应贯穿于整个物理教学之中，通过实践使学生能够理解生活中哪些现象可以用物理知识来解释，学会运用物理知识来指导生活，服务社会。通过对实验数据的分析、处理、比较、判断、推理，培养学生的思维能力。这种思想和目前教育学者所提的核心素养培养是相一致的，其本质都是提高学生素质，加强学生综合能力的培养，这也充分印证了新课程“从生活到物理，从物理到社会”的基本理念。

实验是物理科学的基础，也是物理知识的源泉。学生实验是物理教学的时代特征，物理学习就是通过对实验现象、过程获得必要的感性认识。例如在人教版的初中八年级物理教材中，影响蒸发速率的因素是直接从日常生活经验中得出的结论，而声音的产生是基于对实验现象的分析。液体的压力特性是定性的结论来自实验现象，然后寻求严格的定量关系。

在认真完成课堂实验要求的基础上，教师还可以让学生自己设计实验，检查自己设计的实验方案在实践中是否可行。例如允许学生实验被设计成测量学校绿地中曲线路径的长度、上学路上的平均自行车速度、以及没有电流计或电压计的未知电阻。这些都要求学生独立思考和探索，不断提高他们的观察、判断、思维等能力，使他们对物理知识的理解更加深刻。