关于农村初中数学小组合作学习方式有效性的研究

杨小璐

（江苏省南通西藏民族中学，江苏 南通）

小组合作学习方式可以冲破传统的教学模式，使学生积极参与到学习中。然而现阶段农村地区初中数学教师采用小组合作学习方式的时候，没有准确抓住重点，造成各种不良的现象，从而无法从根本上提高教学质量。

一、当前我国农村初中数学小组合作学习中存在的主要问题

1.过于形式化

在农村地区，由于经济条件有限，教学设施不齐全，许多教师在教学中仍然坚持传统的教学模式，教学观念落后。［1］在他们看来，只要不断给学生灌输知识，就可以提高学生学习成绩，并不需要采取合作。虽然有些农村初中数学教师在公开课采取了小组合作学习，但是过于重视合作的形式，并没有从学生的角度出发。这不仅影响学生各方面的发展，也无法提高课堂教学效果。

2.不能明确认识学习目标

在农村地区，有些教师在小组合作学习方式中，没有引导学生明确认识学习目标，或者学习任务简单化，缺乏挑战性。［2］主要体现在以下两个方面：一方面是有些教师合作学习前，没有向学生提出明确的任务目标，直接要求学生进行合作学习，这样容易导致学生无所事事，不知道自己应该干什么，甚至做一些与学习无关的事；另一方面是教师不能合理制定合作学习的内容。有些问题学生一眼就能看懂，但是教师仍然组织学生进行合作学习，这样不仅降低了学生对于合作学习的兴趣，而且失去了合作学习的意义。

3.忽视学生在课堂教学中的主导作用

在教学中，有些教师不敢让学生自主进行合作学习，大多数合作学习都是在教师的安排下进行。这样容易造成学生处于被动的状态，无法全身心投入到小组合作学习中。

4.重视学习成绩，忽略个性培养

“知识改变命运”，对于农村地区的孩子来说，只有努力读书，考上一所理想的大学，才能实现自己的梦想。农村地区教师不能及时接受到外界的信息，不能及时了解最新出台的教育政策，通常以说教式为主，向学生传授书本知识，要求学生死记硬背书上的知识点，以便于在中考中取得不错的成绩。［3］但是这种教学方式存在局限性，并没有注重学生个性的培养。有些教师在小组合作学习中，过分重视各个小组总体情况，忽视对学生个性的培养，在某种程度上，根本不利于学生身心健康发展。

5.不能正确认识学生个体之间的差距

尽管农村地区孩子身处环境类似，但是他们自身的学习方式、心理素质是不同的，学生之间的差异是存在的，这直接决定了他们在小组合作学习中的各种表现。如果教师忽视个体差异，很有可能让学生在合作中，不能及时找到自己所处的位置，从而迷失自我。

二、农村初中数学教师在小组合作学习中的注意事项

1.给学生充足的自主思考时间

小组合作学习构建在学生个体合作需求的基础上，在学生难以解决某个问题时进行合作学习，才能充分发挥其意义。但是在实际教学中，大多教师为了营造合作学习氛围，每次教师建立问题情境后，不会留给学生独立思考时间，直接宣布小组合作学习开始。在这样的情况下，学生来不及思考，提不出自己的方案，从而导致小组讨论只是形式主义，不能达到预期的学习效果。因此，在进行小组合作学习前，应该留给学生自主思考的时间。

2.正确处理学困生与优生之间的关系

在农村初中数学教学中，教师之所以进行小组合作学习，主要目的是使所有学生的成绩得到提升。教师对班级学生进行分组的时候，尽量不要将成绩好的学生分在一个小组，也不要将成绩差的学生分在一个小组，应该将成绩好的学生与成绩差的学生进行混合。对于初中数学教师来说，如果可以正确处理学困生和优生之间的关系，既可以提高学生的学习效率，培养学生团结合作的精神，又可以保证教学效果。反之，如果教师不能正确处理两者之间的关系，不仅容易出现两极分化的情况，而且不能实现教学目标。因此，作为初中数学教师，想要有效防止这种现象的出现，必须要注意以下两个方面：其一，教师在课堂教学中，尽量多鼓励学困生，引导他们勇于表达自己的观点。当这些学生发表自己的观点后，教师要及时做出肯定，这样有助于增加他们的自信心，从而激发学习热情，充分调动学习积极性。其二，教师在重点关注学困生的同时，应该加强培养优生的习惯，引导他们进一步探讨数学难题。

总而言之，相对于传统的教学方式而言，小组合作学习是一种全新的教学方式，对学生和教师都会产生积极的影响。因此，作为农村地区的初中数学教师，在教学的过程中，必须要结合学生的学习情况和教学内容，合理运用小组合作学习方式，助力于激发学生学习兴趣，保证教学质量。