“说”出来的英语才是真正的英语

江苏省新沂市第十中学 朱冬梅

在英语日益重要的今天，学生、家长们往往走进一个误区：英语虽然重要，但如果以后不出国，学英语用处也不大；就是在国内大企业上班，需要英语知识的话，聘请翻译也很容易。还有部分学生和家长们认为：英语的学习能考出分数来就行，口语流利与否不重要，口语在中考中只有10分……导致英语学习中，以“死”记单词和固定用法而应付考试为目的，久而久之，英语应试教育严重制约口语的发展，形成“哑巴”英语、“聋子”英语。

一、“哑巴英语”现象的成因分析

1.学生心理素质所致。多数学生认为自己汉语都学不好，英语作为外语，想学好太难了。尤其是一段时间学习之后，也经历了小学四年的英语的学习，感受到失败的痛苦，更对英语畏惧有加。

2.灌输教学所致。长期以来，灌输教学是英语教学的主要教学方式，应试教育成为英语教学的终极目标。在这一指挥棒的调控下，口语训练被搁置，也被闲置，以灌输考点为主要教学方式，如对于have/has been to的用法，教师提供情境，A问B是否去过某地，学生能会用Have you been to…？以及问去过哪儿where have you been？Ihave been to…等，在情境中，这个句型很容易被口头和笔头运用，而教师们却偏偏将这交际句型知识化、公式化，如have/has been to+地点名词，如果是副词时，to要省略，再给出have/has gone to…的结构，将这两个交际句型相互比较，再比较意义上的不同，用法的差异，这样，简单的交际用语被演绎为考试的“公式”，学生也习惯于这种“公式”的给出和归纳，将英语语言分解得支离破碎，被“肢解”成备考的“敲门砖”……久而久之，学生的口头语言被“应试化”“公式化”，学生对口头交际不再感兴趣，并感觉英语博大精深、深不可测。

二、口语训练的有效策略

1.开展Free talk。每一节课开展3～5分钟的Free talk的值日生报告，每一天安排1～2人发言一次，Free talk的主题，可以让学生自己定，也可以根据所学习的内容而教师给演讲的主题。

如学习This is me单元，可以让发言同学向其他同学介绍自己或者自己要好的朋友；学习Wild animals时，可以让学生谈论保护野生动物的重要性；学习Mypet单元，让学生说一说自己的小宠物，或者喜爱的动物；学习Amazing things时，让学生讲一讲自己经历的一件令人惊讶的人或者新鲜事；学习Pastand present让学生说说家乡巨变、谈谈自己家的变化等；学习Good habits时，让学生谈谈好习惯的养成以及如何养成良好的读书习惯……

这样，学生在课堂上畅所欲言，由自己到家庭和朋友，由社会到自然，由学习到生活，他们都有话可说，久而久之，有话会说，在运用中，口语能力提到提升。

2.结合教材，开展对话活动。新版牛津英语，突出口语运用，突出交际性原则，如每一单元的开篇Comic strip是练习口语的最佳素材，简单、幽默、富于生活气息的Hobo和Eddie的对话，容易引起学生的兴趣，易于模仿和表演。

Welcome to the unit中的B部分的对话，围绕单元的话题和重点而展开，可以作为例子，让学生进行角色表演或者创造性地编写并表演对话。如8下的Uint1的Welcome to the unit的对话，紧紧围绕单元主题——past and present而设计，是Millie为了了解北京城的变化，根据北京城的交通工具的变化和发展，而谈论Transport has changed，对话是Millie通过和爸爸谈论爸爸小时候上学而乘坐的交通工具on foot/by bike，而Millie是做公交车上学而进行鲜明的对比，从而体现家乡的巨变。以此为Model，可以让学生围绕家乡变化这一主题自由问答，从而有效开展口语训练。

每一单元的Reading虽然是阅读素材，但针对阅读文章提出问题，让学生进行ask answer活动，这个问和答的过程也是学生口语得到训练的过程。其次，根据阅读文章而设计语言实践活动，也是训练口语的可行策略，如学习A dayout的阅读文章后，开展pair work活动，一个学生玩电脑游戏，另一个学生假装不知而询问，包括游戏的名称和主题、游戏的级别、游戏的设计者、软件的开发者、软件的畅销地等。

这样，围绕reading而开展活动，丰富了阅读形式，加深了对课文的理解，同时，还可以开展给故事加结尾、开展采访活动、改写课文、改写课本剧等都是行之有效的办法。

3.在实践活动中发展口语。学习英语的目的是为了在实践中运用。因此，适当开展实践性活动，让学生在活动中学会运用英语、提高口语能力，是必要的也是非常可行的途径。

如学习What a brave youngman时，开展一个记者采访“英雄救人”的专访；学习九年级的“青少年的困惑”的单元时，让学生设计一个问卷调查，对班级、年级的同学进行调查，分析青少年所面临的困惑主要有哪些，或者自己提出相应的困惑，征求其他同学的意见或建议，以寻求解决的办法等，形式多样的实践活动，既开放了教学形式，也调动学生开口说英语的积极性。

听说读写全面发展才能提高英语成绩，提高学习效率，而哑巴英语的根深蒂固，严重制约英语成绩的提高，学习兴趣的激发。因此，加强口语训练，提高口语能力势在必行。教学中，突出学生的主体地位，给学生提供说英语、用英语的机会和情境，让他们对英语想说、敢说、会说，为英语学习和发展打下基础。

[1]李楠楠.说出来的才是语言——谈英语教学中的“听、说”[J].新课程学习(上).2011.11.08.

[2]谭明霞.聋哑英语”的成因及对策[J].广西高教研究.2001.08.25.