培养学生数学思维能力探究

福建省漳浦县石斋小学 李敏华

时代在发展，义务教育的脚步越走越远，小学生的教育也越来越受重视。比起初中的深入发散广泛知识的传播，小学的知识跨度时间长，知识结构复杂，如果只单纯掌握知识点，很难应对之后的升学。所以，为了更好地为以后的学习做铺垫，作为小学教师，应当以身作则，“授学生以鱼不如授学生以渔”，教会学生如何思考才是至关重要的。数学作为一门理性学科，其逻辑性强的特点决定了它成为思维能力培养的重点学科。

一、什么阻碍了思维能力的培养

为什么小学生升学初中后学习如此艰难？现今小学的教学模式不容乐观是原因之一，但是学生本身能力的缺乏也是组成成分之一。

1.教师的教学目的产生偏差。

教学模式的不适用主要是由于教师创新性不够，一味沿用传统教学模式。小学教学的目的是教会学生基础知识，培养学生学习的态度，并且在两者的奠基下培养思维能力。这里对于能力的培养才是关键，而大部分教师对于学习的理解有偏差，都把重点放在知识的传授上，为了考试而考试，不是为了培养能力而教。

2.学生的多样性导致教学质量不一而足。

每个学生的学习能力不尽相同，我们不可能做到同一教学情况下大家的水平是完全相同的。每个人的思考方式，行为模式很大程度受家庭以及学校的影响。单一式的教学方法，“填鸭式”教学目的，一味把知识灌输给学生，以成绩来看问题，导致学生的能力培养时间不足，只懂得一味死记硬背，把活的数学学死了。

3.教材的语言形式，结构和内容不合理。

（1）小学教材多采用枯燥的语言形式，其简洁性影响小朋友的理解。孩子大多需要通过图片等多样化形式来理解一样东西，单纯的语言教材就需要老师花费很大心力来帮助学生整理思维。如“两点之间有且只有一条直线”，这种抽象概念学生难以理解，就需要用图画来帮助理解。帮助学生通过建模来理解概念，这是一种新的思维模式。

（2）小学知识结构的混乱令学生难以形成系统的知识体系。教材内容抽象概括，又十分跳跃，小学生的接受能力不足，效率自然就下降了。两者的相遇为小学生培养数学思维模式设置了障碍。

（3）小学内容复杂，作为低龄儿童要在短时间接受从数字、图形，到坐标、分数等一系列复杂丰富的内容，其中还不乏“显性”和“隐性”知识，其中的关联更是学生难以发现的，这也是思维培养的障碍。

二、怎样提升小学生思维能力

1.兴趣为基，建思维地基。

小学生正是活泼好动的年纪，随时会被环境中的事物所吸引，其好奇心也是最重的年纪，对一切都感到好奇。为了提升其思维能力，不能靠其自身主动，需要教师借用社会环境这一道具。如，“小数乘以整数”是抽象的计算问题，将其化为学生最感兴趣的互动游戏，“买卖游戏”。三支铅笔，每支0.5元。学生马上就知道了自己经常买的铅笔是每支5角钱。然后引导学生提出购物求需求，买了三支铅笔一共多少钱？一块五，学生几乎可以立刻回答。然后告诉学生，这就是小数的换算，将5角转成0.5元，然后乘以3。或者直接5角乘以3，等于十五角，再转换成一块五。这样学生就能轻松总结出小数与整数的乘法就是先将其转换为整数相乘，再点上小数点。如此学生既感兴趣又学会主动学习知识，并且学会总结，这对学生的数学思维起到极大的锻炼。

2.生活为砖，建思维之墙。

思维能力的锻炼更是体现在日常生活中的，在课堂上引导学生将生活中获得的思维方式和能力运用出来，就能起到锻炼提升思维的作用了。分数是小学数学较难的一部分，其应用更是令人头疼，但这正考验了思维能力。通过生活中的举例，如家里的糖果有一堆，被爸爸吃掉1/5多5颗，被妈妈吃掉1/3少1颗，被你吃掉5颗。这样的例子学生马上就想去假设，主动去思考，而且可以运用家里的道具来计算。抽象的应用题就这样被化解了，学生懂得自己主动用生活中的例子来分析解决数学问题，扩展思维方式，提升思维能力。

3.结构为梁，盖思维之顶。

每一学期的数学书都有自己的结构，整个小学知识都是一个体系，将学生思维结构与教材结构相融合，这对学生思维能力的培养至关重要。让学生自己复习，总结，注重最后一节应用课的效果，发现学生知识结构的缺陷。例如，在上册学完要开始下册学习之前，引导学生从第一课开始复习，如何开始学习第一课的，第一课和第二课的关联是什么？引导学生将这些知识点连成一幅图，一个系统，这样就与教材不谋而合了。

思维能力的培养，才是真正的数学教学。课堂上时间有限，如何运用好课堂上的时间引导学生不经意间锻炼自己的思维能力是数学教学高层次的要求。其艰难程度也预示了其受益终生，近至每一次的考试，远至以后升学，以及学生学习能力的巨大提升。

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