轻松教作文，快乐学作文

江苏省南京市江宁区秣陵中心小学 唐 君

作文教学是语文教学中重要的一环，是学生运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。然而，现在的小学作文教学存在诸多问题与困惑。

一、作文教学的困惑

1.作文教学思维传统，模式单一。

现在大部分的作文教学都是以教师为中心，教师几乎主导了学生作文的全过程，从作文课一开始，就是以教师传授作文知识为主，包括带领学生学习范文、教授学生习作方法与技巧等，而学生以接受知识、记忆知识为主。在作文训练环节，则以模仿范文为主，学生先读几篇范文，然后针对范文展开学习与讨论，教师却很少从学生真实鲜活的生活入手。所以经过一番教学指导后，学生的思维模式都一样了，写出来的作文也就千篇一律了。

而且，在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识像方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。结果在作文实践中，学生写不出真情实感，满纸空话，要么瞎编乱造，要么抄袭范文，写的苦，写的累，只能草草写完，交差了事。

2.作文主题范围狭窄，限制创新。

《语文课程标准》规定：“课内习作每学年16次左右。”而每册语文书中有七篇或八篇习作，也就是说，每学年的16次习作中，有一半已经为学生规划好了主题与范围，在这些习作中，甚至有不少主题是学生平时接触比较少的，或者学生不感兴趣的，因此学生的自主性和创新意识受到限制。

比如说：苏教版四年级下册习作4的要求是：记录近期生活中大家关注的事情，并谈谈自己的看法。针对这一作文题，很多学生无从下手。首先，学生很少关心社会关注度高的事情，他们每天的生活就是两点一线：学校——家庭。其次，学生自身知识和眼界的局限性，很难发表出一些有意义的看法。而且，在我们班学习习作4的那段时间，刚好没有发生一些让社会关注度高的事情。种种原因导致学生无话可写。

而且小学作文可选题目有限，无非就是写人、写事、写景。教师在选择作文主题时也是绞尽脑汁，然而再如何思索，有时还是逃脱不了作文题目的重复。比如：一到暑假就写《暑假趣事》；一到三月就写《雷锋在我身边》……总之，固定的作文范围，规定的作文主题，都限制了学生的思维与创新意识，也让学生对作文产生了抵触心理。

3.作文批改要求严格，任务繁重。

我们现在的作文批改要求严格，需要对每一位学生的作文做到“精批细改”。既要有眉批，也要有总批，还要找出错别字，并对作文进行圈划，往往一本作文改下来，就得五六分钟，耗时长不说，还消耗教师的脑细胞，导致作文评语千篇一律。记得前段时间，听了南师附中新城小学宋运来老师的一节讲座，他出示了一张幻灯片，四行大字：“本文不具体。该篇文章不生动。没有条理。语言不优美。”他说：“我相信，在场每位老师给孩子的作文评语中都出现过这四句话。”是啊，大家都深有同感。

著名学者吕叔湘先生指出：“作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长、乃至社会舆论，都要求教师——‘精批细改’，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够‘精’，不够‘细’。”的确，每个星期平均要批改50本，量不可谓不大，作为语文老师，将作文本带回家是常有的事。老师改作文改得难、改得苦，教作文又怎么能愉快得起来呢？老师教得不愉快，学生又怎么学得快乐呢？

二、作文教学的几点建议

1.学生主体，激发兴趣。

《语文教学大纲》要求：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”兴趣是最好的老师，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有先让学生对作文产生兴趣，才能引发学生积极思考，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步。

记得去年参加了一次“生态课堂”背景下习作教学研讨活动，有一位教师执教的是三年级的《摆玩具，编故事》，她让学生课前准备好了自己喜欢的一些小玩具，在上课的过程中，她让孩子们自由组合，编出一些精彩动人的故事，她带领孩子进入游戏的世界，在轻松愉悦的环境中通过自身的体验进行写作，激发了学生的写作热情。孩子们拿着玩具，都兴致高昂，兴致勃勃地和自己的小伙伴们讲起了各种各样精彩的故事，课堂也跟着生动起来。

2.生活体验，多方取材。

在平时的生活学习中，教师可以指导学生进行生活积累，这样在写作文的时候，才能有话可写。

（1）体验生活。

写作源于生活，是学生生活实践的再体现。叶圣陶先生指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”

课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而学生的生活体验才是写作素材源源不断的来源。因此，当今小学作文教学务必要把作文与生活联系起来，让学生在实际生活中获得写作灵感。

（2）加强阅读。

积累来源于平时的阅读，如果没有广泛而深入的课外阅读，学生的语文素养是根本无法有效强化的。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确，阅读与写作是密不可分的。阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。所以，在小学作文教学中指导学生多读是关键所在。

（3）课外练笔。

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可以鼓励学生写日记、周记、做读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地观察生活，认识生活，积累材料，提高语言组织和表达能力。

3.批改创新，方法多样。

小学作文，教师批改得吃力，评语没有新意，所以学生不爱看教师的评语，教师的劳动没有起到指导学生的作用，也就白费了。《语文教学大纲》指出：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评。”所以，当今小学作文的批改应该进行创新。

现在，有不少教师对作文批改进行了改革，采用“互批互改”的方式批改作文。教师充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到作文批改中来，这样的“互动”模式让学生很感兴趣，创造了良好的作文气氛，使学生都关心自己和他人的作文。在学生“互批互改”的基础上，教师再进行最后的修改与总评，既激发了学生的兴趣，也减轻了教师批改的压力。

4.肯定为主，欣赏学生。

在我们日常的作文教学中，不少老师总是会批评一些学生的流水账作文，而不是去鼓励支持他们，所以那些写作不好的孩子对于作文课是越来越害怕，也越来越不感兴趣。同时，由于课程时间紧张，不少班级的作文课，一般只会读一两篇学生的优秀作文，所以大部分孩子学习不到同学作文中的优点，而写作文不错的孩子也得不到肯定。

只有让学生从习作中获得成功的体验，让孩子的作文常得高分，才能激发孩子们的习作兴趣和艺术创想，教师要用欣赏的眼光去看待孩子们的习作，对于孩子们在习作中的不足，教师应该看在眼里，但不要放在心上。

三、作文前景的期待

作为语文教学的重要部分，作文不仅对学生语文水平影响很大，还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题，因此，广大小学语文教师对于作文教学任重道远。总之，作为语文教师，我们要努力激发学生对于写作的兴趣，以多样化的教学方法去开启学生的思维，以创新的意识改革作文教学，使教师教得轻松，学生学得快乐。