基于文本落点 引导情感阅读

福建省泉州市丰泽区第三中心小学 黄少清

在现行的小学语文教材里，不论是哪个版本都包含了各种题材的课文，设计的内容很广，这不仅是为了让学生学好语文，同时还让学生对社会生活有更多的认识；这些课文不光展现了民俗风情，还传承了中国的传统文化。每篇课文虽然体裁不同，但都表达了作者对亲人、社会和大自然的深厚情感，有些甚至是花费了作者的鲜血乃至生命才完成的。要想在教学时，对学生的阅读能力实现良好的培养，并促使他们的语文素养得以提升，教师一定要紧扣课文中作者表达的情感展开教学，要紧扣文本中的有效落点引导学生进行情感阅读。

一、基于文本语言点，引导情感阅读

情感往往蕴含在文章的每一个词语、句子，甚至标点符号里，它不单单是浮现于事物的表面上。叶圣陶先生说过：“如果读者只是对死板的文字符号进行了阅读，而没能对文字背后的深意和情感进行感悟，就不可能感受到作者想要表达的真情实感。”鉴于此，教师应紧扣课文的关键词句，引导学生深入挖掘其蕴含的深意，做到“由文入情”，通过挖掘重点词句的深意去感受文章深层次的意味，感受作者最真实的情感，进而引起学生内心情感的共鸣，熏陶学生的内心。

例如，对于《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的阅读，教师要引导学生通过抓住文中的细节描写，对作者塑造的鲁迅先生的形象进行感受。这样的学习方式，有利于学生对鲁迅的个性特点进行充分的了解。对于课文的学习，首要目标是通过阅读明确课文思路，挖掘重点句子的深意，从而了解鲁迅的人格精神，在此基础上对写人的手法进行学习。教师要注意对课文故事进行深度挖掘，以语文目标为基础，从而实现深化教学的良好效果。

在北师大版小学语文教材中，像这样的课文还有很多，这就需要教师在教学时对文本中的重点语言进行深入剖析，在此基础上找到有效的语言训练点，引导学生开展高效化的文本情感阅读。

二、基于文本情境点，引导情感阅读

作者对景色的描绘往往融合了自己的情感，这也就形成了文章的意境。教师要注意引导学生对课文进行细读，仔细感受文章意境，对作者描绘的生活图景产生更真切的感受，从而在学习课文时获得意外的收获。在教学中，教师要基于文本的情境点引导学生开展情感阅读，让学生在这个过程中对课文所营造的意境和表达的情感有深切的体会，学生自然而然就能明白课文想要阐述的深刻哲理。

例如，《雅鲁藏布大峡谷》这一篇课文描绘了雅鲁藏布大峡谷的壮美景色，这也是自然界极为珍贵的美景。在深入本文后，就像是闯入了一幅美丽的画卷，一股对大自然的喜爱油然而生。首先，我们要引导学生对本文的内容进行了解，对雅鲁藏布大峡谷的壮美了然于胸；其次，就是引导学生在朗读课文时，发挥自己的想象，在脑海中浮现峡谷的美，从而感受作者对大好河山的热爱之情；再者就是在学完之后，组织学生对课文内容进行复述。在20世纪，人类发现的最重要的地理事件之一，就是雅鲁藏布大峡谷。到了21世纪，人们将对它愈发地关注，都希望能一睹其风采。这时教师可以顺势提出引导的问题：“同学们，雅鲁藏布大峡谷的景色如此壮美，你们想介绍给全世界的人民吗？”这就激发了学生表达的热情。全文分了三个自然段，对雅鲁藏布大峡谷的不同的美进行了介绍。学生可以挑选自己喜欢的部分，对课文进行复述。（学生开始准备前，教师可以引导学生从每一段的总启句出发。如：“是不容置疑的世界第一大峡谷……”“映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海……”“大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上……”在这些关键句子的基础上，鼓励学生进行延伸，融入自己的感情，使自己的解说更能打动人心。）然后学生进行准备，最后挑选三个学生上台，教师把准备好的“解说员”工作牌给学生戴好，让学生开始复述，这更能让学生感受到自己的“使命”。

这样，学生在这个过程中，自然就能够有效地对文本内容进行深入对话，通过文本蕴含的情境深入理解文本所要表达的情感，从而达到高效阅读的目的。

三、基于文本动情点，引导情感阅读

语文教材上的每篇课文，都蕴含着其独特的情感和思想。有理才有情，情才能表现出理。学生对一篇课文的学习，实质上就是由情入理，最终实现情景交融。教师要对课文本质多加研究，准确把握其内涵，并在课堂上结合自己的经验对作者描述的对象进行补充完善，以此实现对知识的拓展，带领学生既感受文章的“美”，又体会其中的“智”。

例如，对于课文《只有一个地球》的教学，我融合了信息技术手段，引导学生在网上搜集相关资料，展开对文章的个性化学习，鼓励学生通过自己的探究去体会地球的美，并对自然资源当前的情况有所了解，从而树立起环保的意识，在他们的内心产生对地球的爱和保护的感情。

这样，学生就能够在这个过程中与文本进行情感互动，把文本蕴含的情感内化为自己内心深处的一种感受，从而实现文本对话的高效化。

总之，教师要在阅读教学活动中，以文章所蕴含的情感为贯穿课堂教学的主线，来设计课堂教学安排，力求形式质朴简单，任何教学活动都要有利于学生积累知识、锻炼学习技能，最终实现提高学生阅读能力的教学目标。不仅如此，教师还要注重对学生审美观和道德品质的培养，升华学生的精神境界。