小学作文指导的三重激活探析

福建省沙县夏茂第一中心小学 洪华平

小学语文教学是最基础阶段的教学，而作为重中之重的写作教学更应该加大关注，注重正确方法的引导。在新课改的不断推进下，广大小学语文教师对这一问题进行了思考，检讨单一的写作指导模式，通过不断的实践获得更好的经验。以下就如何做好小学作文指导的三重激活进行探析，为学生的习作学习提供参考。

一、习作素材与生活紧密联系

累积习作素材是写好作文的前提准备，小学生的可塑性比较强，只要正确地引导他们积极地累积习作素材，相信量的积累可以达到质的飞跃，对于小学生写作也是更上一层楼。

1.用心体验生活。生活是缤纷多彩的，用心感受生活，会发现生活中有关爱、感动、孝顺等，教师可以引导小学生在日常生活中用心感受正能量的事情，并将这些感受变成习作素材，教导小学生将这些素材与生活体验结合起来，丰富习作素材，提高自己的习作能力。

2.情景再现。真正的习作素材发生的事情并不是实时发生的，因此教师可以指导小学生将之前发生的、对自己影响大的事件进行情景再现，作为习作素材的储备，当习作的内容和记忆里的内容相符时，可以迅速从储备库中调出来。因此，指导小学生情景再现在习作中很重要。

例如，教材中会出现有关于学生自身体验活动的任务。教师可以先参考学生的意见，看他们想要做的事情是什么，之后再进行合理的分配。有的同学可以参与农活，有的同学可以在家做个小厨师，有的同学可以到社区当社工等，时间设定为一周，让学生记录下生活的点滴，为写作创造属于自己的素材。学生通过对生活的感悟，会慢慢地想要倾吐，有了一定的情感积累，源于生活的素材，更能让学生真挚地发挥写作水平，将习作与生活联系在一起，学生的写作会变得丰富而生动。

二、激活学生的语言，提升习作质量

习作是通过语言表达的，因此需要培养小学生将自己累积的习作素材通过语言表达出来，在表达过程中还要注意表达的逻辑性是否合乎常规；只有这样，才能提高表达能力和逻辑思维能力，增强习作质量。

1.摘抄好词好句。提高习作水平，教师可以培养小学生在阅读时，遇到优美的好词好句的时候摘抄到一个本子上，作为习作素材累积，平时利用零散的时间多看多记，用这些优美的句子熏陶小学生的习作水平。

2.提高思维逻辑能力。在习作的表达过程中，清晰的逻辑表达能力很重要，培养小学生的思维逻辑能力可以从简单的排序开始，从有层次的递进式表达开始。比如，首先、其次、然后、最后等语句开始培养，也可以通过脱稿式的演讲开始，锻炼小学生的逻辑思维能力。

例如，教学活动是带着学生观赏田野风景，教师可以以身作则，先将自己见到的一切写下来，让学生在课堂上感受到老师看到的美景。学生会被教师叙述的美景吸引，被语言所感染，随后便会自发地欣赏美，不断地积累美的词句。学生通过对比能感受到语言的魅力，为写作的丰富生动奠定良好的基础。

三、激活学生的情感，激发习作热情

1.适时表扬，激发写作热情。语文写作是教学中的难点与重点，学生要将它学好，必须拥有足够的语言积累与自信心。所以教师必须给予学生希望，用欣赏的眼光来看待学生的作品，对于习作要仔细研究，肯定表扬学生词汇用得好的地方，通过表扬让学生知道自己的写作是非常棒的，类似于“你的语言运用非常灵活”“这句话的描写真的很棒”等。学生会在接受到表扬信息后，获得成功的体验，激发学生的写作热情，积极性也会不断上升。

2.巧设导语，拨动情弦。学生在写作的时候，通常从一开始就感觉非常头大，很难下手，很大程度上是因为学生没有语言及情感的积累，从而不能产生写作的冲动。所以在写作之前可以做一定的设计，拨动学生写作的琴弦。

例如，写《我的老师》这篇作文，教师可以将自己在小学时与老师的合影通过投影让学生欣赏。学生会产生好奇，纷纷作出猜测。通过多媒体音乐伴奏，教师慢慢给学生讲自己与老师的故事，从而引入课堂的主旨。学生在老师的讲述与音乐的熏陶下，注意力变得更加集中，听故事听得入迷，最终鸦雀无声的教室响起了雷鸣般的掌声。随后教师可以让学生回忆之前的老师，并讲出哪一位老师给他们留下了深刻的印象，学生的琴弦会慢慢被拨动，在学生的畅所欲言中，课堂气氛也渐渐地被调动起来了。

总之，小学作文指导的三重激活，是生活、情感、语言的三大结合，让学生感受生活的点滴，感悟生活的真谛，丰富自然的情感，培养自身的语言魅力，拥有迫切表达自身欲望的心声，这样才能不断地激发创作情趣，调动创作积极性，保持创作热情。

[1]陈新瑶.小学语文有效作文指导三策略[J].教育教学论坛，2013，（07）.

[2]雷燕梅.浅谈如何对小学生进行作文指导[J].学周刊，2014，（02）.