让幼儿在情境阅读中发现乐趣——浅议幼儿园阅读区角活动

（江西省上饶市第一保育院 江西上饶 334000）

幼儿园阅读，不仅让幼儿强化对周围世界的认知，同时还可以发展幼儿的阅读能力，发展幼儿心智，当前，很多幼儿园开始重视阅读，开展阅读课程，让阅读真正走入幼儿的生活，对文学作品的鉴赏，产生愉悦的情感也是阅读带给幼儿的一份幸福感，对此，阅读的内容有了选择倾向性，叙事的，古典的，现代的走进幼儿的阅读范围，对于文学作品的意境美体会，则是幼儿阅读的最高境界，意境，比较抽象的概念，景融于情，情融于事，情景交融，阅读滋养幼儿心灵的同时，也带领幼儿徜徉在文学作品的优美意境里。

一、鼓励幼儿喜欢读、学会读

幼儿无论是生理，还是心理，都逐步趋向成熟，对周围的事物有了自己的看法，情感也处于敏感期，学着关注细节。阅读，正是发展幼儿性格特点的一种手段，阅读的价值在于生命与心智的成长。阅读使幼儿积累了丰富的词汇与精华的语言片段，培养了幼儿的理解能力、思维能力以及表达、创造的能力，同时，也感知了文学作品中丰富的情感，可以体验领略细腻，领略主人翁的性格色彩，感动于故事情节，给予幼儿最大幸福感。因此，教师在阅读区角要多提供优质图书，比如：神话故事，经典绘本等富有意境美的内容，供幼儿分享，同时，要查阅幼儿的需要，比如：漫画、动画故事等，是与幼儿同时代的读物，投其所好，让幼儿喜欢学。阅读过程中，幼儿领会阅读的意义，明确阅读可以丰富内涵，完善语言发展的重要途径，鼓励幼儿爱读书，常读书，而且会读书，比如：绘画法阅读、故事表演法，分享法等，尽情体味阅读的无穷魅力。

二、创设生动情境，感悟意境

阅读是需要想象和联想的，阅读与思维发展同行，我们要利用文字的优美，逐渐渗透幼儿的丰富联想，并逐步拓展到对文字背后的风景、故事和情感的延伸思考，通过文字的斟酌、强化和品位，幼儿会不自觉的把文字与心灵对接，依据生活经验，把文中的情境具体化，建构富有情感的情境气氛，让情感升华，意犹未尽。比如：《老虎拔牙》，语言生动有趣，老虎虽然强大，但是聪明的小兔子打败了，故事中的情节走入幼儿内心，犹如一杯清茶，越品越香，老虎喜欢吃糖，也一直吃糖，看似重复的内容，却表达出小兔子的智慧，简短的语言刻画了老虎的贪婪，兔子的机智，让情感升华，让幼儿在语言的表述中，再现故事情境，领会深远的意境美。鼓励幼儿让文字与生活对接，在文字中，幼儿可以看到自己生活的影子，融入自己的情感体验，激发幼儿来自内心深处的情感共鸣，激发灵感。比如：《卖火柴的小女孩》凄凉，寒冷、饥饿、向往的生活情绪互为呼应，寄托情感，感慨、惆怅的情怀在生活情境的描述升华情感，阅读让情景再现，感悟情境故事内涵。幼儿园阅读教学中，教师要多提供优秀的文学作品，在反复的操作中发现创设情境的关键做法，让作品的意境真正走入幼儿内心。

三、丰富情感经验，感知意境。

阅读的意义在于让幼儿利用图画与主人翁情感的对话，需要理解图画中所表达的情感，与故事中的人物产生情感共鸣，其本质就是幼儿追求文中有我的文化境界，这需要幼儿有丰富的情感体验，需要一种默契的理解能力，才能追寻故事的根本意图，从而体验故事情感。比如：《小马过河》的描述富有逻辑，文章的意境是让幼儿理解不去实践，就不会了解事物的根本性质，幼儿只有具有科学的知识经验，才能理解故事中高矮的相对性。再比如《三只蝴蝶》的经典说法：“我们三个好朋友，要来一块来，要走一块走”让幼儿在蝴蝶的回答中理解团结的伟大，通过故事，让幼儿对生活中与朋友相处中产生感悟，对情感的分析，会让幼儿产生身临其境的情感共鸣。生活经验，让阅读者生活在故事里，同故事人物同命运，共分享，情怀来自于内心最深处，因此，教师要多鼓励幼儿参加区角组织的实践活动，体验各种生活情感，真心实意的伴随幼儿徜徉在故事氛围里，倾心指导，让幼儿感受教材中优美的景物，崇高的思想，精辟的见解和字字珠玑的情绪感染，丰富幼儿的情感体验，让幼儿的内心触摸文字的灵魂，发展移情，让阅读远离浮躁，另一方面，要重视阅读，推进、填充幼儿的阅读区角，开放阅读环境，让阅读成为幼儿获取知识的方式与渠道，大家共同参与，在相互的影响下，让幼儿爱上阅读，发展其阅读能力，让意境美真正走入内心。

四、尊重个性阅读，关注习惯养成

当前，随着幼儿园课程的增加，很多幼儿的阅读需要基本得不到保证，尤其农村幼儿园的幼儿，不仅缺乏相关的文学作品，而且时间上也无法满足幼儿阅读需要，教师要关注幼儿的个性发展，针对幼儿的现实情况以及个人发展的需要，有针对性的加以指导和督促，为幼儿提供符合幼儿个人特点的书目，并申请幼儿园图书馆尽可能的提供。比如：有些幼儿喜欢绘本，有的喜欢漫画，教师要采用多种方式，比如下载打印、QQ群共享、制作绘本等形式，创建阅读氛围，养成良好的阅读习惯，提升幼儿的阅读兴趣。幼儿的阅读习惯，不是一朝一夕的事情，需要长期坚持，持之以恒，鼓励幼儿自主读书，并分享阅读过程中的收获，加强师幼对话，幼幼互动，感知文学意境美的同时，也促进相互分享，效果事半功倍。教师要积极参与幼儿阅读，读书方式充满趣味，模式不但创新，比如：讲故事比赛、儿歌朗诵、故事表演等，激励幼儿参与阅读，理解积沙成丘的道理，教学过程中，要优化阅读，丰厚幼儿的文学功底，让文学的意境从个性触发。