中学地理教学研究性学习探究

（南通大学地理科学学院 江苏南通 226000）

研究性学习是我国新课标改革的新举措，是指在教师的指导下，从自然现象、社会现象和生活实践中选取适合中学生身心发展的研究性课题。在地理研究性学习中，学生自主获取知识、运用知识和解决问题。基础教育课程改革倡导改变以教师为中心，学生被动接受知识的传统教学模式，要求建立以学生为主体的新型教育模式，培养学生良好的思考能力、创新精神和实践能力。中学地理是一门实践性和综合性很强的学科，开展研究性学习有利于调动学生学习地理的积极性。

一、研究性学习的现状

随着全球经济的高速发展，许多国家改变了传统的以教师为中心的育人模式，强调培养技术型、创新型人才，因此，国际社会对研究性学习的认同度很高。美国是最早推行研究性学习的国家，以杜威、布鲁纳等倡导者推崇的“发现学习”、“研究学习”以及“注重科学技术实验”等课题培养了许多能适应现代社会发展的创新技术型人才。早在20世纪中期，日本1教学大纲就显现出对研究性学习的高度重视，将研究性学习列入重点教学内容之一。与此同时，法国开设了大学“适度发挥学生创造力”的课题[1]。

国际上发达国家对于推行研究性学习的深度和广度均优于我国。近年来，研究性学习成为我国教育理论的一个新课题，其主要起步于港台地区和上海。目前，我国东部比较发达的省市积极倡导研究性学习，对研究性学习的实践环节和理论方法等都有了一定的提高和发展，有利于研究性学习在全国范围内的普遍推行[2]。但是，研究性学习在我国推行的情况仍不容乐观，许多学校的研究性学习只停留在表面，没有充分发挥研究性学习更为积极的作用。

二、地理研究性学习的内容选择和开展方式

1.地理学科知识

地理学科知识是地理研究性学习的基础和必要前提，所选择的研究性学习课题必须在地理学科知识的范畴内。对于初高中学生而言，广阔的宇宙以及科学家们对于宇宙的研究理论一直深深地吸引着富有好奇心和求知欲的中学生，但教学大纲中有关“宇宙中的地球”这个课题的知识过于表面难懂。因此，学校研究性学习的研究内容可以选择为宇宙环境，以丰富的视频和图片等让学生更加了解未知的宇宙，一方面可以解决他们在课堂上对于“宇宙中的地球”知识上不懂的问题，另一方面可以激发他们的学习地理的兴趣。

2.学生的生活经验和学习经验

充分把握学生的学习心理和个人经验，在此基础上选择与学生日常接触过的自然、社会现象作为研究性学习的课题，让学生能够学会运用地理知识去解决自身的问题和自己感兴趣的问题。例如，学生对于“暖冬”或许深有体会，每隔几年总会出现冬季较前几年温暖的现象，但却没有充分的知识去解决这个疑惑。由此，地理研究性学习可以设立“厄尔尼诺现象”课题，给学生科普厄尔尼诺的出现的原理和现象，并布置任务让学生找到生活中和厄尔尼诺相关的自然现象和社会现象。

3.社会热点问题

十九大召开以来，社会上增加了许多热点问题，但中学生对于社会热点问题的解读只停留在理论上，并不清楚该如何践行这些社会热点。因此，研究性学习可以设立与地理相关的社会热点课题，既加深学生对社会热点问题的理解，又提供了学生践行社会热点的途径。例如，十九大上倡导建设环境友好型社会和地理上的可持续发展观点相联系，可在研究性学习中让学生在课后自行组织植树活动或者社区生态文明知识宣传活动。

三、地理研究性学习的存在问题及对策

1.地理研究性学习的存在问题

（1）学生空闲时间少

中学生日常用于学校编制课程的时间很多，剩余的活动时间少，甚至有的学校不开设活动时间，以至于学生能够用于参加研究性学习的时间少，极大地阻碍了地理研究性学习的正常开展。

（2）学校实施地理研究性学习的条件欠缺

地理是一门科学性和社会性很强的学科，在开展研究性学习过程中涉及多种仪器的使用以及活动过程中的资金支持。在传统教学氛围的影响下，地理作为中学的副科，缺乏学校以及家长对于学生开展研究性学习的支持和帮助。

（3）教师过分参与以及教师全程放手供学生研究之间的矛盾

我国开展研究性学习的时间较晚，教师指导地理研究性学习的实践经验不足，出现教师包办一切任务的现象，这不利于培养学生的思考能力、实践能力和创新精神，让地理研究性学习成为一种形式学习，不能更好地发挥其调动学生积极性的作用。当然，也会出现教师只提出研究课题，全程放手供学生自主研究的现象，学生在研究中遇到自身不能解决的问题时没有及时得到帮助，导致学生对课题的错误理解，这就降低了地理研究性学习开展的准确性和实效性。

2.地理研究性学习的对策

（1）学校建立健全的研究性学习机制

学校在不影响正常编制课程设置的基础上，完善地理研究性学习机制，设立专门用于研究性学习的活动时间，并给予研究性学习资金支持，购置实用性仪器。

（2）提高教师素质，充分发挥教师的指导作用

首先，教师要从思想上消除应试教育的影响，以培养学生思考能力、实践能力以及创新精神为教学目标，引导学生从教学工作的被动接受者转变为主动参与者。其次，在地理研究性学习过程中，教师在提出研究课题以及解释相关原理、理论后，引导学生主动参与研究，根据学生的目前的学习水平和心理发展程度，在较难以理解的课题中给予学生帮助。

结语

研究性学习的确立与实施是社会发展的需要，是教育改革大趋势的需要，充分体现以人为本的教育思想和素质教育的发展要求。因此，学校开展地理研究性学习是非常必要的，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。