以思维导图激活英语课堂的生命力

江苏宿迁市经济开发区黄河小学(223800)

学而不思则罔，思而不学则殆，学与思是相辅相成的，是辩证统一的。新课程改革强调学生学科素养的培养，其中明确指出：“在教学过程中，教师要关注学生思维品质的形成与发展，引导学生思、鼓励学生思，让他们能够以英语思维的习惯去思考问题、应用英语。”为了实现这一教学目标，在实践过程中，教师可尝试以思维导图集结教学内容、扩展话题信息、生成语言实践这几个内容，以导图激活英语课堂的生命力。

一、以思维导图，集结教学内容

学生的思维比较简单，常常读过这一段，就忘了上一段讲了些什么内容，更别说将这些信息融合在一起了。因此，在课堂教学中，教师可以借助思维导图，将零散的、看似没有联系的教学内容结合在一起，帮助学生理清思路，对教学内容有更加清晰的认识。

例如，在教学译林版英语四年级Unit7《How much》时，在While-reading环节，教师就尝试以问题设计导图，帮助学生理清语篇的人物及关键信息。在这个阅读导入环节中，教师通过出示Miss Li和授课老师的QQ对话，引出他们学校捐助儿童的义卖活动，Miss Li邀请大家一起去看一看。学生跟着教师一起整体感知四张课文图片，思考并回答三个问题。教师借助简单的课文图片设计思维导图，帮助学生理清语篇中的人物及买卖关键信息，提高了学生阅读的目的性。

Step2：While-reading

Show the dialogue between Miss Li and Miss Yang. Miss Li invites the students to take part in the charity sale in her school.

Look and answer：(1)Who can you see?(2)Who is the seller?(3)Who is the buyer?

二、以思维导图，扩展话题信息

现行的译林版英语教材以主题构建单元框架，话题感很强，但是在实际教学过程中，不少教师过分依赖教材，内容很难有新的拓展。但是，在思维导图下的主题、图片等，都将获得延伸和拓展，学生不再局限于此。同时，英语课堂也会因多种思维色彩的介入，变得更加精彩。

例如，教学译林版英语四年级Unit4《I can play basketball》这单元时，在Story time的教学中，教师可尝试以思维导图为支架，建构知识网络，以整体的方式呈现词汇。同时，引导学生在思维导图的基础上发挥想象，猜测Mike、Wang Bing和Liu Tao可能还会做什么，以此拓展话题，自然地从词汇的复习过渡到新知识的学习，如此一来，单词“football，swim，skate，jump”的学习也就水到渠成了。

三、以思维导图，生成语用实践

业精于勤，荒于思。很多学生虽然很用功，对一些单词、语法和语句都能熟记于心，但是在实际的口语、写作等运用中往往力不从心，这就是少了“思”的教学。如果教师能够以思维导图串联起学生的记忆裂片，引导学生通过联想和迁移手段，从大脑中及时获得所需知识和记忆，并根据语用对象的实际情况进行快速加工，生成新的实践认知，这样学生不仅能够加深对既定知识或技能的理解，还能够在思维的快速运转中激活知识，增强语用能力。

例如，在教学译林版英语六年级Unit1《The lion and the mouse》这单元中的Story time时，在故事教学中，教师尝试以“问”为线索，创设问题情境，设计思维导图，引导学生在环环相扣的问题中理解故事。在拓展环节中，教师还可以引导学生根据问题导图，开展“故事剧场”的角色扮演活动，让学生以问题为线索，创设情境，还原故事。

1．Did the lion eat the mouse?

2.How did the men catch the lion?

3.How did the mouse help the lion?

4.What did the lion and the mouse become?

在这个角色扮演的活动中，每个学生对问题都有自己的理解，虽然答案各有不同，但是给予了学生极大的发挥空间，使他们各展其能，把故事演绎得相当生动、精彩。

总之，思维导图是教与学的手段和方式，其本身也作为一种思维存在，不断带动学生的大脑运转，将学生向知识的纵深方向引入，引导学生实现学、思、用的融合发展。因此，英语教学中，教师通过思维导图，既能提升学生的课堂学习效率，又能充分调动学生的学习主动性，从而焕发英语课堂的无限生机与活力。