例谈数学课堂的对话教学

江苏丹阳市横塘中心小学(212355)

著名教育理论家保罗·弗莱雷指出：“在课堂教学中，缺乏对话就缺少交流，教育也就失去了本质的意义。”在传统的数学课堂中，以教师“独白式”的讲授为主，学生缺乏数学表达的机会，处于被动学习的状态。在以“学为中心”的理念指导下，数学课堂开展对话教学，能够充分突显学生的主体地位，促进他们积极主动地进行数学学习。

一、师生对话——促进新知理解

数学课堂中，教师要善于通过师生对话促进学生对新知的理解，这样才能有效地让学生自主探究新知。例如，教学“小数的认识”一课时，教师是这样开展师生对话的。

生1：0.1可以表示10份中的1份。

师：(出示一张正方形纸)如果用这张纸代表数字1，那么应当怎样表示0.1的大小？你估计应该有多大？谁可以上来比画一下？(生比画)那么，0.1究竟有多大？大家可以先在纸上试着分一分，涂一涂。(生操作后展示交流)

师：(出示图1)0.1所表示的就是这么大吗？

生2：他的表示是不正确的，画成了1/4。

生3：图2也不对，表示的是1/9。

生4：(出示图3)应该这样表示。

生5：图3的表示方法是正确的，就是把这张纸平均分成10份，每一份表示的就是0.1。

师：(通过多媒体演示把一张纸平均分成10份，涂出其中1份的过程)谁再来说说0.1表示的意义？

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生6：将一张正方形纸平均分成10份，其中的一份就是0.1。

图1 图2 图3

……

数学课堂中，为了拉近师生之间的距离，调动学生的学习热情，教师应为学生营造轻松、愉悦的学习氛围。如上述教学，通过师生对话，有效促进了学生对小数意义的理解，使学生能够对小数的概念进行自主构建。

二、生本对话——深入数学思考

这里的生本对话，指的是学生与自己的思维对话。学生与自己的思维对话需要教师有效设计导学问题，引导学生深入思考、探究。例如，教学“直线和线段”一课时，为引导学生认识线段，教师设计了以下的导学问题。

问题1：大家可以模仿老师，将这根线放置在桌上进行观察，谁能够说出它是什么形状？怎样才能够将这根线变直？

师：(演示)像这样把线拉直，两只手之间的这一段就是一条线段。现在，我们就来认识这个新朋友——线段。

问题2：大家认为线段应该是什么样子的呢？

师：(PPT出示线段)从中我们能够发现，线段首先是直直的，但是在它的两端会有两根小小的竖线，这竖线在数学中被称为线段的端点。

问题3：一条线段应该有几个端点呢？

……

上述教学，教师通过导学问题有效地引导学生进行生本对话，促进了学生的数学思考，使学生不断深入地探究所学知识。

三、生生对话——分享学习经验

随着课程改革的深入实施，不断出现新的教学理念和学习方式。现在教育界对“合作共赢”这一理念特别推崇，因为合作学习这一方式非常有效，可以让学生通过同学间的相互合作，寻找到别人的优点，取其精华而弃其糟粕，获得最大化的学习效益。因此，在数学课堂中，教师应善于引导学生开展生生对话，让他们互相分享学习经验，获得不同的发展。例如，学生在学习“角的度量”一课时不会量角，存在不懂怎样摆放量角器和对量角器内外圈错误读数的现象。教师在教学中没有向学生讲授度量角的方法和步骤，而是将学生分组，让他们合作学习，对量角的方法进行探究。小组中会有一些能力较强的学生，学生之间相互学习，有时方法更易被其他学生所接受，使学习效率得到了很大的提高。因此，生生对话中的合作学习是非常有效的，不仅给学生提供了相互合作的机会，而且可以提高学生的学习效率，实现学生的共同发展。

总之，在以“学为中心”的理念指导下，数学课堂中开展对话教学，不仅能够充分突显学生的主体地位，有效推进学生的自主化学习，而且使学生真正理解和掌握所学知识，获得不同的发展。