英语阅读资源有效开发的策略初探

江苏南京市南化实小(210000)

阅读不但是学生在学习语言时需要掌握的语言技能之一，而且是学生获得语言输入的有效途径。而如今英语阅读素材的资源主要局限于英语课堂学习及其作业等“主餐”上，缺乏必要的自我阅读“副餐”补充。阅读资源单一，学生的学习、运用的英语方式也单一，局限性很大。为此，在英语教学中，我积极探索英语阅读资源开发，积极组织小组合作阅读，打通课内与课外阅读的界限，丰富学生的语言表达，使英语阅读从课内走向课外，切实提高学生阅读水平和运用英语的综合能力。

一、基于课文阅读资源，让学生“立足”

英语教科书是学生英语阅读的核心资源，也是实施教学的立足之本。因此，教师要深入开展教材分析、把握教材设计理念和编排特点，以熟悉教材阅读资源深入地研读教材，才能在教学中根据学生的实际水平，对教材进行合理地开发与利用，进一步发挥教材的阅读功能，满足不同学生英语阅读的学习需求。

1.抓住生活“切入点”，课文阅读内容巧妙迁移

为了充分发挥教材资源的阅读功能，在教学中，教师要结合学生的实际情况，将教材内容有机结合，激发学生的阅读兴趣，提高教材的阅读功能。例如，班上出现一个因流感而中途缺课的学生，课堂上教师让学生进行小组合作，请学生给休病假回家的同学提出康复建议。每个小组发言后学生都能结合小组讨论，给出非常丰富且具体的建议，贴近该生实际。如：He should have a good rest at home. He should drink a lot of warm water. He shouldn’t drink cold water or cola. He should go to bed early. He shouldn’t study too late. He should rub his back and take some medicine. He should listen to some light music...(他应在家好好休息，应该多喝温水，不应该喝冷水或可乐；他应该早点上床睡觉，不应该学习太晚；他应该按摩背部，服用一些药，应该听听轻松的音乐……)教师利用Fun time(娱乐时段)进行教学，组织学生复习使用阅读时的所学语言，再设置一个Free clinic(自由诊断)的情境，让学生进行小组交流和情景模拟表演，使阅读内容得到灵活的生活再现、交际再现。

2.抓住单元“知识点”，课文阅读内容适度延伸

教材中的课文一般都是连续几篇连接成一个单元，凸显一个知识重点。当某一单元的教学完成以后，教师不应如过眼烟云，像阵风刮过般一经如过，要从单元重点出发，发挥教材阅读功能，再次组织学生进行单元后续阅读。例如，上述一课单元教学后，我准备了一篇延伸阅读短文《Go to hospital》，并根据文章内容预留了两个练习，即以检测学生对单元文本的理解情况。即read and choose(阅读和选择)以及read and judge(读取和判断)，课后，我还布置了一项家庭作业：“假如你的好朋友生病了，你会给出哪些建议呢，请你写下来。”第二天检查作业时，学生果然完成得非常棒。由此可见，只要把单元课文的语篇阅读教学做好了，让学生有足够的语言知识储备，掌握足够的词汇和句子，在教师搭建的学习活动框架下，学生就能有很好的语言输出。通过单元课文再阅读，学生能生成有效的语言输出，从而提高语言综合运用能力。

二、开发英语绘本和网络资源，让学生“生长”

绘本是指专供学生阅读欣赏、带有连续多幅图形形象的英语小故事书籍，能够有效激发学生的阅读欲望和兴趣，还能帮助学生培养良好的阅读习惯，进而提升英语阅读能力。同时，随着时代的发展，网络上的教辅资源较为丰富，教师可以拓宽网络的阅读学习渠道，搭建一个有效扩展英语阅读资源的强大平台。

1.补充趣味性绘本，让学生乐于阅读

大部分学生对动物比较感兴趣，有的学生不仅在家养宠物，还很喜欢主动喂食小动物。因此，在教学英语五年级Unit 3《Our animal friends》一课时，我补充了五年级绘本第二季中的《A silkworm’s life cycle》蚕的生命周期)这一内容，首先通过图片呈现一只蚕，同时出现单词silkworm，再提出问题“What can you see from the cover？”，引导学生描述“It is...It has... It can... It likes eating...”，有助于激活学生已有的相关背景知识。同时，我设置任务，让学生在阅读中找出蚕的生长过程，把握蚕的四个生长形态单词，如“egg(卵)、worm(蛹)、cocoon(茧)和moth(蛾)”等，再让学生读一读、找一找，明确“What does the silkworm eat？”，并在黑板上呈现蚕的life cycle(生命周期)及蚕在不同形态时吃的各种饲料叶子，让学生把这些叶子放在蚕的不同形态时期图旁边。学生乐此不疲，进一步激发了英语阅读的兴趣，巩固和内化了所阅读的绘本内容。

2.推荐合适的网上英语阅读资源与学生自读相结合

网络与教育教学的深度融合已经逐渐成为现代教学发展的一种必然趋势，而且网络中可供英语阅读教学选择的内容和平台极为丰富。如“一起作业”和今年新推进的“口语100”，都有非常适用于学生的阅读资源。

在“一起作业”中有很多绘本阅读资料，包括经典绘本、典范英语、主题绘本等，内容适合各个年级。最近还新推出了单元话题绘本阅读，与课本教学锲合度很高。教师应从这些来自网络的英语绘本中，挑选一些反映学校生活、有关历史故事和节日文化等内容，推介、布置给学生进行课后阅读。

三、鼓励互助合作创编阅读，让学生“拔节”

课标中明确倡导在英语教学中，教师要多用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。因此，教师引导学生互助合作地进行学习与创编阅读，不仅可以提高阅读教学的实效性，培养学生的良好习惯，还能激发学生的学习兴趣，有效拓展阅读资源。

1.组织学生在线自我编写阅读资料，向学校网络园地投稿、发表

随着阅读范围不断扩大，学生能够通过课堂上的精读，学会并掌握一定的阅读技巧，在课后的阅读中，学生自然地就开展起编写简易小绘本的活动，展示自己生活的丰富多彩。教师还可以鼓励学生画一画身边的故事，并配上英语台词，然后从中挑选出优秀的作品，推荐到学校的《习园之声》上交流发表，供学生下载进行自我阅读。这样，学生才会对自编绘本更感兴趣。学生有时会在英语作业本上给教师留下一或两幅配有英语的有趣漫画，这就从阅读绘本英语走向了自绘英语绘本，使英语阅读实现了与表达的自然结合。当然，利用学生自编绘本进行阅读，这方面的研究还有很大的实践空间，需要我们继续努力探究实践。

2.根据时令节庆，注意开辟英语时令节日文化阅读

在西方国家中时令和节庆的节日文化方面，有着不少新异的语言知识。这样的题材和文字，是一个宝贵的阅读资源。比如，随着万圣节的到来，教师可开展万圣节的语篇阅读，让学生上网查阅有关西方国家万圣节的相关信息，并动手制作万圣节的英语小报活动。学生利用周末时间合作查阅、学习、绘制英语小报，在周一的英语课上进行交流，并在教室展板上进行展示，让学生进一步感受和体验英语阅读的乐趣，同时增强了学生的跨文化意识，以及对于英语环境中时令节日文化的理解与阅读。

对于其他的节日，如感恩节、圣诞节、父亲节和母亲节等，亦复如此。还有一些西方特有的愚人节等，教师要注意引导学生采取独立思考分析的态度，有比较、有选择地接受，避免全盘西化接受。

总之，丰富的英语阅读素材输入，不仅可以让学生在潜移默化中学到语言知识，培养语言能力，还能扩大视野，更重要的是激发了他们对英语学习的兴趣，提升了综合语用能力。课堂教学中，只要教师做个有心人，用心选取适合学生知识水平的阅读素材，用心点拨阅读教学的策略，学生的英语阅读和综合语用能力就一定会有所提升。