谈小学数学教学中学生兴趣的培养

（朝阳市双塔区实验小学 辽宁朝阳 122000）

小学生具有生动活泼、稳定性差的特点，在数学教学中提高学生对学习数学的兴趣非常重要。理论教学枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣。也有不少小学生对数学课程有反感。此时，教师必须注意用新颖多样的方法来吸引小学生兴趣。

一、激发学生的学习热情

小学数学的教学形式主要是课堂教学。教师应充分利用课堂教学时间，引导学生学习数学知识，激发学生的学习热情是小学生学习数学的关键。教师可以进行教学方式多元化的教学，结合教材要求，开展了一些与数学学习相关的实践活动，激发学生的学习兴趣。最让人兴奋的方法就是游戏教学。例如，在10以内加或减教学时，教师可以结合现实生活，创设学生自己购买蔬菜的情境。让学生在购买蔬菜的过程中体验现实生活中数学加减的运用，并帮助学生进行算术练习。

二、教师需要改变传统的教学观念

素质教育主张，各学科的教学应体现“一切为学生，为了学生的一切”的理念，基础阶段的教育更是如此。因此，在小学数学教学中，教师应根据新课程标准的要求，充分体现“学生是教学活动的主体”的理念，重视培养学生的创新意识，注重学生个性的发展，提高学生的实践能力。因此，在小学数学教学中，教师应该真正树立学生是教学主体的观念，在课堂上充分关注学生，尊重和关心他们，并创造一个轻松和谐的数学学习环境，让学生可以体验到学习数学的乐趣。

三、营造趣味性课堂的教学氛围

在小学数学趣味教学中，组织活动形式的变化和激发学生的好奇心理尤为重要。所有，在小学低年级的数学教学中，要牢牢树立以学生为主体的教育理念，注重学生的全面健康和谐发展，以实现学生的人生价值为最终目标.积极、认真地组织和开展各种形式的有趣活动，激发学生的好奇心。这样可以使小学低年级的数学课堂教学充满乐趣和活力，进而不断提高学生的学习能力。“在游戏活动中，轻松的学习数学，教学工作者需要认识到数学是一门理论和逻辑较强的综合性学科。趣味性课堂教学方法主要有：（1）创造生活情境，激发学习兴趣。数学本身是一门以数学为主线，整合逻辑、推理、概括和综合的自然学科。⑵提出挑战问题，开拓创新思维。⑶教师辅助引导，学生主体发挥。⑷组织合作学习，共同进步。（五）结合实践教学，渗透德育。体验数学在教学环境中的兴趣，体验数学在生活实践中的价值，在自主合作中体验数学的探索。

四、引用情境数学教学模式

情景教学模式在小学数学教学中的引入对小学生创新思维的培养具有积极的作用。在课堂教学活动中，通过不同的情境进行知识教学，可以激发和培养小学生的创造性思维。这种情况可以被认为是激发学生解决问题的独特想法。这个过程不仅仅是形成数学思想的过程。这也是一个思考过程，为问题找到合理的解决办法。在情境教学模式下，教师应鼓励学生发展创新思维，积极表达解决问题的意见。从积极参与教学的实践出发，培养学生的创新思维。此外，在小学数学教学中，教师还必须注意运用数学语言来适应课程内容和学生的理解能力，逐步提高学生学习数学的积极性，并更积极地参与情境教学模式。提高学生的创新意识。例如，在教授“圆柱和圆锥体的体积”一章时，教师可以准备各种圆柱实验，如圆柱玻璃器皿、圆柱木块等，并分发给学生，要求他们测量长度、宽度、以及身高。所要求的数据，并通过实践获得卷。通过实验，学生被启发总结出计算圆筒的体积公式，以及学生是否可以通过切割和计算体积差来获得体积。

五、通过实践活动的方式激发学生的学习兴趣

在小学数学课程中，我们应该多加实践课，让学生在实践中形成数学知识，在实践中创造和感知，从而激发小学生的创造意识。实践可以在学生的头脑中形成更稳定的知识，因为它可以加强人们对特定图像中知识内容的感知和记忆。例如，在“100以内数的认识”一章的教学中，教师可以组织学生通过数一些玩具棒和一些花生来增强学生的学习兴趣和知识内容。实际活动也包括课后练习内容。在安排练习时，你可以设计一些有趣的实践活动，让学生通过自己的探索活动来提高他们对知识的感知和理解。小学生不仅要在自己的实践探索过程中强化知识，而且要在自己的手中形成成就感，也要增加对数学学习的兴趣。

六、通过合作探讨培养小学生学习兴趣的途径

学生之间的互动合作可以在小学数学课程教学中形成学生之间的思想交流，对培养学生的创新意识有很好的促进作用。通过互动合作，学生可以对通过交流讨论的问题有不同的看法，有利于扩展学生的思维，激发学习兴趣。通过互动合作，学生可以就问题进行广泛的讨论，并找到更多解决问题的办法。例如，在实际活动中，老师带领学生们走上小径，在欣赏美丽的风景时，你可以假设这样的问题：对于曲折的小径，如何计算它的长度？通过学生之间的互动合作和讨论，可以激发学生的思维，激发学习兴趣。

七、通过教师积极的评价和鼓励激发学生的学习兴趣

在数学课堂教学中，教师应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，那就应采取调控措施。如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降低难度；如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序，这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益。同时，教师在分层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见解。对他们的点滴进步，及时肯定，对他们出现的错误，耐心地引导，鼓励学生自己去改正，增强他们学习数学的信心，进而提高他们的学习兴趣。

同时，作为一名教师，每次的教学实践结束后，应该及时地对教学进行反思，在教学工作中，不断地吸取先进的教学理念，结合实际情况进行教学。小学数学教学实践是一个漫长的探索过程，教师应当按照新课标的要求，结合孩子的年龄特点和认知规律进行教学，培养学生数学学习兴趣，让学生更加全面地学好小学数学知识，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。