高职英语口语教学中学生思辨能力的培养

【摘要】高职学生在英语口语学习中普遍面临“无话可说、言之无物”的窘境，除了词汇量缺乏、语法知识薄弱等显性原因外，思辨能力的缺失成了他们英语口语表达中的一大绊脚石，故教师在高职英语口语教学中如能贯以思辨能力的培养则有助于加强学生语言与思维的自然联系、提高学生运用英语解决实际问题的操作能力。

【关键词】高职英语；口语教学；思辨能力

【作者简介】刘潇（1985.02-），江苏旅游职业学院，讲师，研究方向：英语教学研究。

近年来，思辨能力critical thinking skills越来越受到教育界的广泛关注与重视，成为了高职教育的重点研究方向。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2015）》提出培养创新人才，提高人才培养质量的要求以来，英语 教学领域中学生思辨能力的培养研究也成为了探索趋势，如何将学生思辨能力的培养融入到口语教学过程中，正是笔者在本文中将要探讨的主题。

一、思辨能力的定义

所谓思辨能力就是思考辨析能力，1990 年Facione 在德尔斐报告（The Delphi Report）中给出了定义，即“思辨是有目的的，自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”这种能力在英语口语学习中不可或缺，是英语口语表达的关键性能力，它需要学生对表达主题进行分辨、思考、分析、归纳和总结，最后再通过标准的语音语调完整有序地表达出来。

二、思辨能力在英语口语学习中的重要性

1.思辨能力有助于学生在短时间内获取有效信息。在口语教学中，学生往往被要求阅读大量的语料，然后再从中分析得出表述主题，进行口语表达。学生要在短时间内剔除无效信息，获取有效信息，并对此进行归纳总结，这一系列的思辨活动在口语教学中是至关重要的，也需要学生积极地调动起自身的思辨能力对语料进行思维重组，故在英语口语教学中思辨能力可以帮助学生利用有限的时间进行材料辨析，提取对口语表达有用的信息，抓住重点，为口语表述的主题方向奠定基础。

2.思辨能力有助于学生进行流利、清晰的口语表达。思维与语言有着天然的联系，思维的表达通常通过语言来体现，如果学生缺乏思辨能力，他的口语表达也一定是混乱无章、毫无主线的。在英语口语教学中，教师一定要通过设计一系列的教学活动，随时调动学生的思辨能力，督促学生运用思辨能力调整自身的口语表述的肩胛结构、用词措辞、语调语速，更重要的是攫取有说服力的论据支撑表述观点，使自己的口语表述主题清晰、结构明了，能引起听众强烈的共鸣。

3.思辨能力有助于学生口语对话中情商的养成。英语口语表达分为两个阶段，第一阶段为听，第二阶段才是说。需要说明的是这里的听不是单纯地被动接受，而是要求学生积极地倾听并对说话人表达的内容进行快速地判断，判断对方的说话意图，从冗长的话语中探知应回应的话题，这些都需要调动学生的思辨能力，并通过思辨做出恰当、甚至是风趣幽默的回应。这其实也是学生高情商的体现，由此可见，在英语口语教学中强调思辨能力有助于提高学生的情商。

三、思辨能力在高职英語口语教学中的现状

1.教学资料的单一导致无需调动学生的思辨能力。目前教师使用的教学资料往往都是平铺直叙的，没有进行重新整合，教学内容主要包括：单词、句型和篇章。这样简单直接的教材无需学生启动思辨能力，只需被动地听或者说或者反复练习即可，换言之，这样的教学资料是单一的，是没有养分的，学生很可能过目就忘，无法发挥学生的创造性，提高学生英语的实际操作能力。

2.英语口语教学模式的单一导致无法充分发挥学生的思辨能力。高职英语口语的教学大多还是停留在学习词汇、跟读、模拟对话、套模式等初级阶段，在这种教学模式培养下的学生只是机械地重复练习相关主题句型，而不能积极地动脑筋思考为何要这么说、如何说、怎么说等深层次的问题，再加上口语教学活动设计的单一，缺乏进阶性和层次性，故高职学生的思辨能力不能在口语课中被充分地激发。

四、思辨能力培养策略的研究——基于“Improve Your Study Habits ”教学案例

如何有效地在英语口语教学中培养学生的思辨能力？笔者将结合具体的教学案例加以分析：

1.教师应运用思辨能力整合教材。教师在备课的时候不能就教材备教材。要想培养学生的思辨能力，首先就要运用自身的思辨去整合现有教材，使之更好地为高职学生口语教学服务，如Improve Your Study Habits 这个教学内容本身就是由10道选择题组成的小测试，如果教师不加以重组整合，很容易上成习题讲解课。

这时候，教师应认真研读教学内容，运用思辨能力发现这十道选择题是蕴含着潜在的逻辑关系的，通过归纳总结可以将其进行分组：第4题和第7题为一组主要让学生意识到自己存在错误的学习习惯；第6、8、9、10题为一组主要是让找出自身有问题的学习习惯；第1、2、3、5题为一组主要告诉学生如何改进不好的学习习惯。由此，我们发现教师在课前运用思辨能力进行教学内容的重新整合可以让课堂设计主线明晰，具有逻辑性，也更能调动学生的思辨能力。

2.教师应设计有“含金量”的口语活动。根据教学主线，教师应设计出“烧脑”的教学活动，调动每一位学生的学习积极性，运用思辨能力去解决一系列的“障碍”。

在Improve Your Study Habits 教学中，笔者设计一副座位图，提问Which seat will you choose when you have a class or have a discussion？ Why ？ 从而引起学生的兴趣，让学生积极地进行讨论。由于没有固定的标准答案，学生提出例证，各抒己见，答案纷呈正是学生思辨能力调动出来的体现。

在摘苹果的脑筋急转弯环节，笔者询问学生：在规定的时间内，走直线摘的苹果多，还是走曲线摘的苹果多？当学生想当然地回答直线时，笔者又出其不意地在另外两条曲线路径上填上了辅助工具—梯子和篮子，使得答案又出现了转折，在有趣的游戏中让学生进行讨论、思辨，得出寓意。

为了能让学生理解如何有效地整合学习习惯，笔者设计了观看图片-欣赏小诗-阅读小诗的教学活动，现场测试到底从图片还是声音抑或是文字中获取信息快而准确，启发学生思考visual information、written information and verbal information，which one is the best to our study？这个问题。学生通过运用思辨能力，讨论得出单一地使用图片或者从听力或者从阅读文字中获得知识都是不全面的，要将它们三者结合起来加以利用才能全方面地掌握好知识，进而得出要有效地整合自己不足的学习习惯。

3.教师应关注到每位学生思辨能力的培养。在口语教学活动中，最有效地调动学生思辨能力的方法就是组建一支合理的学习小组，小组成员水平应有强-中-差三个层次，给予每个小组的任务也应体现出差异化，在课前指导小组组长进行任务分派，根据组员的自身能力，布置任务，力求做到每位同学都参与到课堂活动中，每位同学都要思考和发言的机会。

五、结束语

学生思辨能力的培养贯穿于整个高职英语口语的教学过程中，是一个漫长的积累过程。英语口语教学应通过编写、整合高质量的教学材料；设计有层次、有难度梯度的教学活动将思辨能力培养与语言能力培养有效融合，巩固加强语言基础知识的学习，通过丰富多样并具有挑战性的口语教学活动激发学生的学习潜能，使其成为勤于思考、善于创新的高素质人才。

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