小学生英语写作能力提高的有效途径探析

摘 要：英语写作的能力和任何形式的知识一样都是可以通过训练来提高的。作者结合日常教学中最基本的听、说、读、写技能的训练，打造四位一体的教学模式，以提升小学生英语写作能力。

关键词：英语写作；写作能力；提高

作者简介：蒋玲，江苏省江阴市徐霞客实验小学。（江苏 江阴 214400）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）34-0131-02

小学阶段英语“写”的技能是学生输出语言、展现语言能力的一个重要方面。它不仅有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展；同时，听、说、读和思维能力的发展又能反作用于写的能力的培养。如今，小学英语写作教学确确实实存在着一些问题：学生提起英语写作，经常性地“望文兴叹”：对写作内容不感兴趣，无话可写；词汇贫乏，無法正确表达自己；写出的文章表述不连贯，语法错误多，“中式英语”更是让人啼笑皆非。很多教师对“占分比重不大”的英语写作教学重视程度不够，再加上英语写作教学费时费力，因此，在日常课堂上，他们极少开展写作教学。就算开展写作教学，也是作为课堂教学的补充，形式大于内容，缺乏具体的写作技能指导。笔者认为只需要在日常教学中的听、说、读、写技能训练上多花点“小心思”，打造一个四位一体的英语作文教学模式，就能有效地提升小学生英语写作能力。

一、以听促写，听写结合激兴趣

“听”是“写”的基础，有助于增加学生的基础知识，培养语感，拓宽思维，为英语写作助力。但是听力训练是个“苦差事”，学生很头疼。教师要想办法给日常听力训练加点“料”，让听力材料丰富化，听力形式多样化。

课前五分钟热身环节，或是一首英文歌曲，或是一到两个英文谜语。大致流程如下：歌曲——先听一两遍，然后写出听到的单词（每个1分）、词组（每个2分）和句子（每个5分），累计分数最高的前五名获得“金耳朵”称号和一份小奖品。猜谜——听谜面两遍，然后写下答案，答案正确且拼写无误者获得10分；能在规定时间内编写一个新的英文谜语获得20分，并在第二天提供给大家一起猜。

课上，教师要充分利用教材中的音频和视频资料，让学生带着问题去听，在听的过程中摘录关键词句，然后根据这些关键词句再现文本。课后，教师要鼓励学生自学一些英语小故事、话剧等，或者把它录成视频，或者直接在英语课的热身环节展示给同学看，为学生提供听力素材。

二、以说促写，说写结合降难度

在英语学习中，“说”和“写”都属于语言输出的环节，学生在学习如何“说”和如何“写”的过程中会经历相似的心理认知过程。如果将两者结合起来，能够更有效地发展学生的英语思维能力，提高学生语言表达的准确性，从而有效提高学生的英语写作能力。在日常教学中，教师可以尝试以下操作：

1.“说”课文插图，激发写作热情。小学英语教材中配有很多生动、精美的插图，尤其是Cartoon time，其中的主角Sam和 Bobby在学校“圈粉无数”。作为教材的“第二语言”，插图给英语教学提供了真实而有效的情境，并且紧紧抓住孩子们的心，激发他们的好奇心、好胜心，层层引导他们大胆地说出自己的想法，为英语写作筑路、搭桥，从而降低写作的难度。

“译林版”英语六年级上册Unit3 Holiday fun Cartoon time，讲的是Sam 和Bobby的服装秀被一场大雨毁掉的事情。讲解完课文后，教师只出示了课文的第一幅插图，并说道：“It's time for dinner. Bobby comes home late. Where did he go？ 请大家摒弃课文原先的内容，自由发挥想象，重设情境，创编新的故事。”在几分钟的独立思考后，学生开始故事接龙。孩子们你一句，我一句，创意无限，教师则负责在黑板上记录下句子的主干。故事创编结束后，学生就根据黑板上的主干内容写下自己的创新故事，连平时英语基础比较薄弱的同学都能很快地完成。

2.“论”生活话题，积累写作素材。教师在设计写作任务时要尽可能选择一些学生比较熟悉且感兴趣的内容，有意识地把写作内容向学生的实际生活延伸。比如，在母亲节即将来临之际，可以就“What does your mother do at home？”这一话题展开讨论。然后，学生根据回忆把妈妈做的事情整理成文，写在亲手制作的贺卡上，作为礼物送给妈妈。在这个过程中，写作似乎变成了一件很轻松的事情。

三、以读促写，读写结合拓思维

学生之所以害怕英语写作，主要原因是觉得没啥可写，好不容易想到要写什么，却因为词汇量的匮乏而受到阻碍。语言生成的规律是：词——句——段——篇。词和句是基础，词汇和语句匮乏，那么写作就成了“无米之炊”。也就是说，要让学生有一定量的有品质的输出，就必须保证学生先要有充足的高质量的输入。

英语阅读是语言输入的新干线，是提升学生写作能力的主要渠道。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，教师要针对每单元所学的课题，通过网络帮助学生搜索适合他们阅读水平的故事、儿歌和英语小知识等。为了保证学生读书的有效性，要求他们自备一本“词汇积累本”，每周积累不少于10个单词或词组和5个句子，内容源自教师提供的阅读材料或者自己的课外阅读材料。每周五上交，教师从中选出相对比较常用的在下周讲解，并定期进行听写。

此外，教师还可以鼓励学生制作“读书交流卡”，在卡片上记录：文章题目、主要角色、自己觉得有用的单词、个人比较喜欢的句子，以及喜欢这个故事的理由等。完成后，学生可以和同学进行交流。在这个过程中，一方面，孩子们记录下了阅读后的收获和快乐；另一方面，他们“站在巨人的肩膀上”俯瞰世界，开拓了英语写作的思维。

通过以上两种方式，将阅读和写作有机结合，使输出活动真正建立在相关语言输入的基础上，从而实现学生用所学语言去做事，达到创造性地运用语言进行写作的目标。

四、以写促写，写写结合助成长

英语写作本身确实是一件枯燥乏味的事，这就要靠教师化身为“魔术师”来点“石”成“金”，把写作变得简单而有趣。

1. 组织合作学习，在互助氛围中写作。采用小组合作的形式，可以降低写作难度。在作文训练之前，教师对学生进行分组，各组都包含优等生、中等生和后进生。给出训练题目后，要求学生先在组内进行口头作文，让其他成员帮助纠正错误。优秀的口头作文为后进生提供了很好的写作范本，这样不仅避免了学生跑题，而且拓展了学生的写作思维。讨论结束后，学生着手开始写作，率先完成的学生将获得在小组里面“发表”自己作品的机会，这又一次给后进生写作提供了参照。

2. 借助网络媒体，在自主探究中写作。当下流行线上交流，QQ、微信和微博等各种平台层出不穷。教师不妨合理开发多方资源作为课堂教学情境的辅助手段，拓宽学生展示作品的渠道，这样就将评价的主体由老师和学生拓展到网络和社会，更大程度地激发学生的写作兴趣。

比如Unit3 Holiday fun，本单元主题是运用一般过去时谈论假期里的活动，孩子们都有一定的体会。可以让学生以“某个假期”为主题，写一篇英语小作文，然后鼓励他们将所写内容配上照片发到QQ空间、微信朋友圈或者微博上展示给大家看，看谁的作品得到的“赞”最多。

总之，“打多深的基础，就可建多高的大楼”。学生的能力是无穷的，只要教师多为孩子创设条件，从最基础的听、说、读、写四个方面入手，让学生爱上写作，乐于写作，懂得写作，充分发挥他们的主观能动性，就能促使他们“不用扬鞭自奋蹄”，从而切实有效地提高英语写作的能力。

参考文献：

[1] 陈文军.基于学生体验的小学英语过程写作教学策略研究[J].中小学英语教学与研究，2015，（9）.

[2] 蔡慧萍.英语写作教材的现状调查分析与思考[J].外语与外语教学，2015，（6）.

[3] 毛咏玲.基于输出假设的小学英语写作训练的实证研究[D].南京师范大学，2014.

责任编辑 罗 佳