语文课程的综合性质实践探索

摘 要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这一特有性质在实际语文课程教学中却没能充分体现，开发课程资源一般也只是停留在文字上或是文学作品的补充上，很少有教师从生活中开发语文课程，并在实践中进行综合性的语言文字的运用训练。本课题从开发家长、社区资源入手，努力实践语文课程的综合性质，以期提高学生的语文核心素养。

关键词：社区资源；语文综合课；语文实践性

作者简介：黄瑞夷，北京师范大学厦门海沧附属学校教师。（福建 厦门 361000）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）34-0008-03

在相当长的一段时间里，语文课程教学被窄化成语文课本的教学，学生的语文核心素养很难在课堂里得到提升，而语文素养的提升是要在语文实践中摸爬滚打后才逐渐养成的，可是我们的学生在学校里有多少时间在进行语文实践呢？为此，我们开展了语文综合课研究。

一、研究目标

大多数语文课堂教学是单一的，不能真正体现语文的综合性特征。为此，开展“协调社区、家长助教”的语文综合实践活动课程实验，正是为贯彻落实全面提升学生语文核心素养而作出努力的具体行动。通过该课题的研究，推进语文课程的整体改革，为学校全面提升学生的核心素养尽语文课程之力；努力开发具有校本特色的实践活动的教育内容，着力改变学生的学习方式与教师的教学方式，促进学生主动、生动、活泼地学用语文；构建具有地方特色的“学用一体”的语文综合实践活动的教学模式，提升学生的语文核心素养。

二、研究过程

开展“协调社区、家长助教”语文综合实践课题，从作文起步，以阅读为主阵地，向课外延伸，把单一课堂与综合课堂结合起来。

1. 以作文为课题的起步。学生在日常生活中的一切，以及在学校学习中的任何一门学科都可以和作文相结合，通过写作（观察报告、研究报告、活动记录等）而统一起来，使学生生活的一切都成为语文学习的实践，学校学习语文的外延就扩大了。

2. 全面開展“家长助教”语文综合实践活动。探索多样性的助教活动，根据这一模式进行教学，我们发现了突破模式的多样性助教活动形式，其从时间上看有持续性的与非持续性的。

（1）明助——职业进教室。“明助”就是让家长清楚自己本次是给学生上课，为学生写好作文提供帮助。家长要走进教室为学生讲授自己职业领域里的某项内容，如职业心得等。

（2）趣助——才艺进课堂。“趣助”与“明助”相似，只是助教的内容不同而已。“趣助”是以家长的才艺为课堂的授课内容，可以是一些家长的特殊职业，或者是家长的业余爱好。

（3）暗助——作文进家庭。因为是综合实践课，课时量相对会大一些，所以“明助”与“趣助”一个学期不可能很多，只能举办2～4次，而习作最好是要成为一种习惯。在家长进学校之外还要有补充，因而我们采用“暗助”法，即把作文带进家庭。家长可以把作文带进课堂，学生也可以把作文带回家庭，让父母协助完成，而父母在协助中却是不知情的，是一种真实情境下的协助，所以称为“暗助”。

（4）赞助——学生体验职业。请家长赞助，让家长出力，给学生提供方便。如办工厂的，可以为学生开放工厂或某个车间让学生进厂参观，或是假期提供职业体验，儿童不宜的除外。

（5）协助——学生自当家。“协助”是学生在经历了一系列的助教活动之后，已经有一定的实践能力，这时老师与家长都可以成为旁观的协助者，整个活动都交由学生自主策划执行，以此培养学生的语文生活素养。

3. 走进社区及学生独立自主策划活动。如果所有的活动都按上面的内容展开，那么整个活动还基本上是平面的，少了立体感，坡度不够。为使活动呈现梯度上升的过程，我们把活动过程策划为逐级而上的阶梯形式，三年分三个梯度：教师策划学生跟随、师生共同策划、学生策划教师跟随。

（1）教师策划学生跟随。这是第一层次，整个过程教师为总策划者，一切活动流程全部由教师制定，学生只要参与活动就行。由于学生以前没有经历过这种综合性语文活动，特别是要请家长到班级当客座教师，让学生成为主人是不大可能的。所以，最初是教师给学生示范，让学生先经历活动，学生只要成为活动的参与者就可以了，不必考虑活动怎么开展，只要在课堂中执行教师的安排，按要求完成任务就可以了。

（2）师生共同策划。经历了一段时间的综合活动，学生已熟悉了基本的程序，而且各个环节的写作任务都已熟练掌握，这时老师就可以和学生一起策划开展活动。老师要教学生怎么想出点子，然后写出策划书，按策划书去执行各项活动。策划书要能够实践即行得通才行，所以要先想好，并有一定的考证，确实可行才能写出来。如怎么请家长，什么时间跟家长交际，交际过程要怎么说，交际多久比较合适等都要考虑清楚。师生共同策划，就是扶学生走，让学生在教师的指导下学会策划。

（3）学生策划，教师跟随。在这一阶段，有些学生已经成长起来，有能力自主策划，这时教师就可以把任务完全交给学生。让学生成立一个策划组，自己去完成一次家长助教的综合实践活动，教师只要跟随，参与其中，只是在事后做评价，甚至可以完全让学生去策划完成整件事，最后做评估就好。每次策划活动，都让学生记录活动的过程，写下策划过程中的感受，这样学生的成长就非常快。在本课题实践过程中，两届学生都能自主策划并完成整项活动，说明学生有能力承担这样的任务。

4. 走进社区。活动后期，我们已不满足只请家长当客座教师，而把活动扩大到社区，跟社区联合开展综合性活动，构成“社区、家长助教”。利用社区环境或社区领导、家长职业的优势，把学生带进社区由社区成员给学生上课，或是让学生走进家长的工作场所，让工作人员给学生上课，或是把家长、社区领导请进课堂给学生上课。让学生在与社区成员、家长面对面的会晤中，进行说与写的语文亲近生活实践，把语文与其他学科相结合，把课本中学习到的知识运用到实际的生活情境中，进而获得语文综合素养的提高。

三、研究成果

日常教学中以课题为核心开展教学活动，每学期初制定好计划，并认真落实，每学期末认真总结，为下一学期提供参考，因长期不懈努力，课题研究也取得了预期效果。

1. 学生学习成长成果。

（1）学生写作水平明显提高。两届学生在开始接手时都有一个相同的特征：听说要多写作文，课堂都是轰叫，表现出惊恐状。可见学生对作文没多大兴趣，大多数学生不但不喜欢还很害怕写作。在经历了习作课堂后，他们不但不害怕，而且还恋上写作。许多学生不须教师布置，就能主动写作，写作的数量是以前无法可比的。从效果上看，两届学生的整体写作水平都有明显的提升，少数学生更是显著，从考试成绩上也能反映出来，具体如表1。从学生写策划书看，开始都不懂什么是策划，经过学习与实践后，学生的策划能力有了很大提高，具体如表2。策划能力强的学生，每次策划都认真写策划书，写不好就重写，一直到自己、老师或父母满意为止，他们都有着坚韧的精神，当然也是因为有着浓厚的兴趣，才能不厌其烦地坚持下去。同时，这些学生每次策划都会做记录，写下心得，所以进步快。

（2）学生作品发表率。由于写作能力的提升，学生的作水质量也超出了一般，所以发表率也大大提高。两届学生在CN刊物上发表文章数量如下表3。

另外，每举办一次活动，班级就会出一份班报，（交接班的那一学年没有出）三年里共出了16期班报，学生在班报上发表的文章大约160篇，兩届学生文章发表率都达90%以上，就是说一个班级46人，只有2到4位学生没有发表过作品。

2. 课题研究过程中的活动次数统计。因为刚接手时，需要进行粘连习作指导，所以第一学期综合实践活动次数会少、甚至可能没有，而学生一旦有了根基，就能按计划如期举行各项综合实践活动。本课题活动次数分布如表4。

四、课题结论

1. 要引导学生从亲课本走向亲生活。首先是从亲课本到亲书本，要把学生的视野打开，不能只盯着几本教材，语文是一门很特别的学科，无法由“一生二、三生万物”，它是一个由多而精的过程，即知识面广，知识丰富，思考就精到，需要读很多的内容才能较深地理解一个简单的道理。所以，要把学生的时间从教材带向兴趣的课外阅读，在此基础上再进行亲书本与亲生活相并重的教学。生活是一本大书，老师不能把这本大书当摆设或当作没看见，行万里路与读万卷书是同等重要的。所以，我们带学生走出校门，如走进“家长基地”就是一个非常好的亲生活活动，由我们这个课题派生而出的“亲生活文学社团”就是课题进程中的一个新增长，其对学生的学习促进力是非常大的。

2. 学生作文要实现从眼写转向心写。“游戏作文、实验作文、动手作文、参观作文、动画作文……”这些作文的同病就是引导学生观察情境，先说后写，学生只要用眼看，尔后记录看到的内容加点自己的感受就达到了教学的目的。而综合实践课，是引导学生用心写，即用心灵去感受生活，用大脑去思考生活，在感受与思考中发现素材，记录发现与感受，其更多的是用身去体验，用心去写作。

3. 活动要受学生的喜爱和得到家长的支持。爱玩是孩子的天性，学生对作文并没有好感，但是对活动却十分青睐。“家长助教”正好能满足学生的天性，加上写作不是为了交作业，而是给父母展示自己才气的机会，学生对作文的感觉就变了，所以他们特别喜爱这样的活动。在课题实施中，学生常为活动内容与家长交流，有内容、有目的，还有计划，家长与孩子的这一交流与平时的教育交流效果就大不一样了，在共同商讨上课之事的过程中，增进家长与孩子的交流。上课之后，孩子又频繁地把同学的赞赏、老师的评价反馈给家长。借此平台，家长可以看到孩子的日常学习情况，使家长与孩子的关系更加密切。同时，家长看到孩子的作文成绩、看到孩子的交际能力、看到孩子的策划能力，特别是看到孩子开心的样子，更是喜在心上，因而也非常认同这一课题，并大力支持。

综上所述，语文教学应结合校本实际，多进行语文综合实践研究，找到适合培养学生语文核心素养的路径与方法。

参考文献：

[1] 易红郡.“设计教学法”评述[J].课程·教材·教法，2013，（7）：103-109.

责任编辑 黄 晶