竞赛教学法对水平二学生体育课堂的学习效果影响

许文龙

摘  要：结合水平二阶段的学生特殊的年龄、心理和生理特点，采用与传统教学法不同的方法，如竞赛法进行教学，能大大提高学生的课堂注意力，提高教学效果。运用文献法、访谈法、实验法等选取水平二阶段三年级的学生，采用竞赛教学法进行教学，来比较不同教学方法对学生体育课堂学习效果的影响。结果表明竞赛教学法能对学生体育课堂的学习效果起到较为明显的提升作用。

关键词：竞赛教学;水平二;课堂参与;学习效果

中图分类号：G807.2         文献标识码：A   DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.010

1 前言

在我国所实施的素质教育，特别是体育与健康这一学科中。国内大部分的学校体育课堂仍旧以传统的“灌输式”教学方法为主。最为突出的一点是小学体育教学课程中教师的教学方式过于单一。教师依然是课堂的主导，导致学生的学习兴趣和课堂参与度低，进而使体育教学难以开展，学生在体育课堂上的学习效果不理想。中小学阶段特别是低年级小学生因特殊的年龄、心理和生理特点，在教学中要区别于其他学科教学。这要求一线岗位上的体育教师创新教学理念、改变教学思路。采用与传统教学法不同的方法，如竞赛法进行教学，对教师的教学效果和学生的课堂注意力、学习成绩等都会产生不同程度的影响，也对提高教师教学效果和学生学习效果有很大帮助。本文选取水平二小学三年级的学生，采用竞赛教学法进行教学，来比较不同教学方法对学生体育课堂学习效果的影响。为竞赛式的教学方法在中小学体育课堂中的应用提供理论依据。同时为学校体育教学的改革以及教师的专业素养发展提供实践理论依据，继续提高竞赛式教学方式在中小学体育课堂上的选用率。

2 研究现状

竞赛教学法可以理解为在课堂中运用比赛的手段来达到某一教学目的的方法。有学者对此的定义是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学法。其特点是竞争性，即队员在高度紧张状态下（高对抗下）最大限度地激发自己的潜能，发挥自己的综合能力，从而促进学习者的全面提高[1] 。另有学者指出 “比赛教学法”主要是指为了达到一定的教学目标，完成预期教学任务，在体育教师正确指导并要结合学生身体素质、最大程度发挥出机体功能的前提下，有效组织学生来进行体育比赛练习的一种教学方法[2]。 目前国内学者的研究大多围绕“竞赛”展开，突出竞赛这一重要元素，将教学与竞赛高度结合，同时也是与传统教学方法进行区分的方法。

在素质教育改革的背景下，体育课堂应更加倡导新的学习方式，让学生动起来，主动地感受体育课堂带来的乐趣。竞赛教学法倡导的自主学习、合作学习、探究学习、分层学习，因材施教等教学思路是传统的教学方式所不具备的[3]。这也更加直观地说明竞赛教学的创新以及传统教学的不足。此外，有学者同样认为传统的体育教学理念不具有全面性以及科学性，与新时代的体育教学趋势不相符，不能满足社会对体育人才的需要。具体表现主要有：不平等的师生关系，难以调动学生学习积极性、体育课程编排老套，缺乏创造性意识[4]。因此，不管是中小学教育还是高校的体育教学中，都不要忽视了学生的主观能动性，体育课堂要始终体现出学生的主体地位。

竞赛教学法在教学中所发挥的作用是怎样的，具有何种重要价值。有学者认为竞赛的方法能够激发学生的进取精神和练习积极性、培养学生集体主义精神、强化身体练习，同时还能提高学生的各项运动成绩[5]。因此竞赛教学法正越来越多地被体育教师所接受并应用于体育课堂中来。传统教学法往往枯燥无味，对低年级学生的学习效果很难起到帮助和带动作用，新颖的教学方法能对学生学习兴趣的提高起到推波助澜的作用。用竞赛教学法来吸引学生探索与求知的欲望，以此促使学生对体育学习产生浓厚的兴趣。

竞赛教学的运用是竞赛教学法实施的重点。在运用竞赛教学前要了解学生的课堂参与层次。彭银梅教授将学生的课堂参与划分为三个层次，分别是借助感官刺激的表层参与、由感性经验到理性认知的浅层参与、基于课程资源充分开发应用的深度参与[6]。其次是比赛和教学的结合。因此，竞赛教学法在现阶段的学校体育中，要注意比赛和教学的结合，才能更好地发挥其本质作用。此外还应注意在进行教学比赛结束时，教师应同时要做好赛后总结，引导学生更好地学习。

综上所述，竞赛式的教学法是一种实用性、有效性非常好的教学方法，能更好地激发学生积极主动地参与到课堂中来，同时提高学生的综合实践能力，学生在课堂中作为学习活动的主要参与者，极大地增强学生的角色感，体现出学生在课堂学习中的主体地位。

3 研究方法

3.1 文献分析法

通过对网络数据库和图书馆相关书籍的查阅和《国家学生体质健康标准》等指导性文件的研读，掌握研究设计的理论与方法，为构建竞赛教学模式提供了充分的理论支撑，为实验研究的测试指标提供准确的依据。

3.2 实验法

为检验竞赛教学法对学生体育课堂学习效果的影响，假设竞赛教学法对学生掌握课堂内容有积极影响。实验前排除其他无关变量因素的影响，随机选取水平二小学三年级两个班的学生作为实验对象，每班学生各为40人。随机选取一个班作为实验班，采用竞赛教学法进行立定跳远、50米快速跑、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐的授课;另一班级作为对照班采用传统教法，按照教学大纲要求进行相同内容的授课，授课时间为六周，每周三课时教学，六周共计十八课时。比较选择不同教学方法下的体育课堂中学生的学习掌握情况。

实验前对两个班学生进行实验前四项教学内容的测试以及体育课堂的学习兴趣调查，测试结果如表一所示。由于P>0.05，两班测试成绩没有显著性差异，符合實验的条件。在实验过程中，实验班和对照班的授课均为同一体育教师，课堂所需场地器材均相同。

3.3 访谈法

为验证实验的可行性，实验进行前本人对相关专家和体育教师在实验前和实验后进行访谈，同时对教学过程中应注意的问题咨询，确保实验的顺利进行。

3.4 数理分析法

通过实验前后两个班学生的四项测试成绩分析，以此比较不同教学方法对学生学习效果掌握的异同。

4 研究结果与分析

4.1 竞赛教学法的应用

目前竞赛教学法在义务教育阶段的体育课堂内的应用主要有两种形式，分别是教学比赛和课内联赛。教学比赛要将主题突出，特别应与课堂所学的技术内容相结合，凸显比赛这一课堂场景。在“赛前”教师应讲明比赛的规则要求和注意事项，对学生易出现的问题进行分析指导，贯穿由学生个体到班级整体的思路，最终提高学生对课堂所学内容的掌握

课内联赛是教学比赛的升华，是通过学生组成小组，按照一定数量的课时进行的班级内部的对抗赛。课内联赛能最大化地體现出学生在课堂内的主体地位，通过组内分工合作加强学生的合作精神和集体意识。学生在课内联赛担任不同角色如教练员、裁判员、统计员等也能更好促进学生的多元化发展。

4.2 实验班和对照班的实验对比分析

实验进行六周共十八课时的教学，课程结束后分别对两个班级进行立定跳远、50米快速跑、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐的成绩测试。如表2所示，在测试项目中的立定跳远和50米快速跑中，通过实验班和对照班的成绩对比发现（P小于0.05），两班实验后的测试成绩有显著性差异。说明竞赛教学法对学生的立定跳远和50米快速跑的成绩提高更为明显。

在耐力项目一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐的成绩测试成绩中，如表3所示。由于P大于0.05，发现在实验后对实验班和对照班所测试的一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐的成绩并无显著性差异，说明竞赛教学法和传统教学法一样，都可以提高学生的耐力项目的测试成绩。

在对学生课堂参与度的调查中，通过实验后调查部分学生询问他们对于新式教学方法的认可程度，并对所任课的体育教师进行简单访谈。结果显示实验班的学生对课堂充满兴趣，课堂参与度大幅度提高。特别在男女生同组的竞赛中，学生具有很高的积极性，课堂气氛活跃，同时班级内男女同学之间的关系也得到了改善。接受调查的每一名学生均表示通过竞赛课堂加强了自己的责任心和集体荣誉感，同时加深了对自身终身体育健康意识的培养。在对任课教师的访谈中了解到，由于每个学生的基本情况有所不同，对学习内容的掌握进度也存在差异，在实验中的一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐的教学，学生普遍反映出竞赛的形式极大地加强了学生挑战自己、战胜困难的的心态，得到了极好的教学效果。

5 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 运用竞赛教学法进行教学可以提高学生探索与求知的欲望。实验表明在课堂中运用竞赛教学法可以充分调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，充分体现学生作为课堂主体的教育理念。竞赛要素的融入，极大地激发了学生对体育课堂学习的兴趣，提高了学生的探索与求知欲望，并对提高学生的学习动机具有积极影响。

5.1.2 竞赛教学法可以更快地提高学生的运动成绩。在本实验的耐力项目测试中，实验班和对照班的学生均有不同程度的提高。说明竞赛教学法同传统教学方法一样，也可以提高学生的运动成绩和身体素质，在体育课堂中的运用具有较高的可行性。在爆发力项目测试中，所测得实验班成绩提高幅度高于对照班，说明在某些运动项目的教学中，运用竞赛教学法可以更快地提高学生的运动成绩。这对爆发力项目的教学具有重要的参考价值。

5.1.3 竞赛教学法更利于创造活跃、积极的课堂氛围。在实验过程中，通过对实验班和对照班的学生课堂表现作为对照，发现实验班的学生在课堂上的表现比对照班的学生更为活跃，学生更能积极主动地去完成教师规定的各项任务，并严格按照教师规定完成课堂竞赛活动，并力争所在小组取得竞赛的胜利。在整个实验的上课过程中，实验班学生的课堂积极性明显高于对照班，学生的课堂参与度也高于对照班。

5.1.4 竞赛教学法能更好地培养学生顽强拼搏的精神。当前在校学生多为独生子女，由于特殊的家庭成长环境，往往缺乏独立意识和竞争精神。竞赛教学法带有竞赛的元素，可以更好地促进学生在比赛中的主动性，增强竞争意识，培养顽强拼搏的精神。在实验班的教学比赛中，每位学生都表现出了较强的独立意识和竞争意识。

5.2 建议

5.2.1 目前义务教育阶段中小学的体育与健康课程在教学方法的创新上都可以采用竞赛教学法，但应注意要根据学生的实际情况灵活安排教学内容，选取适合采用竞赛教学法进行授课的内容，同时要注意安排好比赛的强度[7]，避免因强度过大导致学生体能得不到及时恢复。

5.2.2 体育教师应明确“学”、“练”、“赛”之间的关系。学习是基础，练习是巩固，比赛是检验和提高。只有通过强化学习才能达到更好地学习效果。同时教师应明确适合采用竞赛教学法进行授课的内容，灵活选取教学方法进行授课。

5.2.3 竞赛教学法的授课过程中要结合竞赛规则教学。教师应及时向学生讲解各比赛项目的规则，在教学比赛中做好裁判员角色，可尝试安排学生担任裁判员，加深学生对竞赛规则的理解和掌握。有利于体现学生的主体地主，使学生更好地融入课堂教学之中。

5.2.4 体育教师应提高自己的知识储备，在教学中注意同传统教学法相结合。竞赛教学法作为教学方法的一种，要求体育教师灵活运用竞赛的形式，扩大竞赛教学在体育课堂上的应用范围。要注意不能忽视传统传统教学法的运用，每一种教学方法都有其优势，体育教师应注意将传统教学法和竞赛教学法有机结合，这样才能在课堂上更好地提高学生的学习水平。

参考文献：

[1] 梁其军，芮振宇.比赛教学法对初中体育教学效果利与弊的分析[J].青少年体育，2014（10）：45-46.

[2] 张远才.比赛教学法在高校篮球教学中的应用研究[J].湖北科技学院学报，2014， 34（10）：113-114+123.

[3] 苏静.浅谈小学体育教学中学生学习方式的改革[J].好家长，2014（48）：230.

[4] 李端龙.小学体育教学中创造性思维的培养研究[J].课程教育研究，2016（31）：217.

[5] 甘志平.浅析羽毛球体育教学中比赛教学法的运用[J].职业，2014（24）：117.

[6] 翟雪峰.浅谈如何引导学生积极主动地参与教学过程[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（04）：91-92.

[7] 刘梅书，陈贤权.小学体育巧妙运用比赛教学法的探究[J].新课程（小学），2015（09）：116.