“语文主题学习”下主问题的设计策略探析

凌彩丽

主问题是指教师在教学中提出的能够引起学生主动深入思考、积极讨论探究，达到深刻理解的关键性问题。它在整堂课中起着“牵一发而动全身”的作用，能简化课堂，让课堂教学以板块式的结构呈现。

在“语文主题学习”背景下的主问题的设计须要遵循什么原则呢？在单元整合的过程中如何完成主问题的设计呢？

一、依据单元双主题设计

在“语文主题学习”备课中，梳理出每个单元的双主题（人文主题和语用主题）是必不可少的一个环节。而单元双主题恰好是设计主问题、让教学变得简约的一个重要依据。每個单元的双主题一般都可以从教材的单元导语、课文中的泡泡语、课后练习题以及语文园地中寻找。人教版教材每个单元前都有单元导读语，可不要忽视了这几行文字，精悍短小的字里行间隐藏着玄机，整个单元的训练点就隐藏其中，稍作提炼就能找到清晰的双主题。有时候语用主题不是很容易确定，当出现这样的情况时，我们可以借助文中的泡泡语、课后的练习题、语文园地来提炼。明确了双主题，整个单元的主问题设计就如拨云开雾，教学的主线也就清晰地展现在我们脑中。有了这样的铺垫，再结合实际文本，紧扣双主题，主问题就呼之欲出了。例如人教版三年级下册第五组的课文，从单元导读语中，我们概括出人文主题是感悟爱与真情，但是语用主题还不是十分明确。不过，当我们通过分析《她是我的朋友》一课的泡泡语中的“联系上下文，我读懂了迫在眉睫的意思”，课后练习题中的“我们来找一找描写阮恒表情动作的句子，并说一说当时他怎么想的”，以及语文园地中口语交际和习作中的导语，即可确定“通过动作、神态描写体会人物心理，用具体事例表达爱”为本单元的语用主题。依据双主题的教学目标，我们在精读引领课《她是我的朋友》一课中，设计了这样的主体问题：1.课文中哪些描写体现了小姑娘急需输血？2.找出描写阮恒动作表情的句子，体会阮恒当时是怎么想的，阮恒的心理为什么会有这样的变化。以这两个问题作为这节课的主问题，既体现了语用点，也起到了提纲挈领的作用，激发了学生深入探究文本的兴趣。

二、紧扣文体特点进行设计

教师解读文本，需要有文体意识。因为文体不同，文章的特点就不一样。只有注意到了文体，才能准确把握文章的特点，才能正确把住教学的航舵。所以在设计主问题时要紧扣文体的特点。如果是叙事写人，我们就该把目光聚焦在事情的叙述、人物的刻画上;如果是写景状物，我们就该关注景物的特点、描写景物的顺序等;如果是诗歌，我们就应该注意到诗中的画面、情感、韵律等;如果是神话，我们就应该关注神话所刻画的人物形象以及神话特点。比如《女娲补天》一课，在设计主问题时，可以从神话这一文体出发，紧扣神话的神奇和女娲的形象这两个方面，设计两个主体问题：1.文中的哪些描写让你感受到了女娲的什么形象？2.文中的哪些描写让你觉得很神奇？问题简单，但是却能引起学生潜心入文、主动探究的欲望。在品读中，学生可以既体会到女娲的形象，又深入感受到神话神奇的特点。课堂简简单单，学生学得轻轻松松。

三、以关键词句为切入口

关键词句指的是那些能够表现文章的主题，体现人物的性格特点，既不能删除也不可替换的词句。它融合了整篇文章的思想、艺术，是文章的主心骨。可以说把一篇文章的关键词句理解透彻，也就相当于拿到了解读这篇文章的钥匙。教师在设计主问题的时候，如果能抓住文中的关键词句，以它作为切入点，那么，教学目标的达成、学习过程的简单流畅、学习效果的扎实高效就是瓜熟蒂落、水到渠成，不留痕迹且毫不费劲。如教学人教版六上第四单元《这片土地是神圣的》一课时，笔者从文中反复出现了三次的关键句子——“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”切入，提出主问题：1.为什么这片土地是神圣的？2.我们应该怎么做？为什么？这两个问题以一抵十，既是粘合剂，又是整堂课的引爆点，为学生创设了与文本深入对话的充足空间，积极参与课堂的学习，呈现出一种“我的课堂我做主”的氛围。

课堂上一个个精练的主问题正如一颗颗投向湖心的石头，激起课堂中的层层波浪，既解放了教师，又为学生的思维发展创设了广阔的空间，让学生阅读的根扎得更深。

（作者单位：广西省南宁市

普罗旺斯小学）

■ 编辑/赵卓然