高职院校创客工匠型师资现状及培养对策

李宏策 李文芳 颜志勇

摘要：创客活动有利于破解当前高职院校在“工匠精神培育”和“创新性”方面存在的困境，进而为创新型工匠人才培养提供变革途径。推动创客教育需要培育大量创客工匠型师资，文章阐述了创客工匠型师资及其特点，分析高职院校创客工匠型师资匮乏产生的原因，提出了通过加强教师创新教育理念的引导与培养、搭建校企合作平台，提高教师工程实践能力、建设“创客空间”，构建创新创意环境、实施创客工匠型师资管理评价机制等方面加快培育创客工匠型师资的建议。

关键词：创客工匠型师资; 高职院校; 创客空间

创客教育通常通过一个特定的项目为中心，使创客者能在完成项目的过程中快乐地学习，从而达到解决实际问题的目的。在创客教育实施过程中通过交流、协作与共享深化对事物的意义建构，特别强调动手及操作能力的培养，将学生培养成能利用各种工具、方法把团队的创意转化成实体作品的创客型人才，从而培养学生的创新意识、创新思维和创新能力、工匠精神的创客工匠型人才。因此，创客教育对培养创客工匠型人才具有非常重要意义。但是高职院校如何开展创客教育是老师首要思考的问题，而创客工匠型师资培养成为了高职院校实施创客教育的核心。

一、创客型工匠和创客工匠型师资

（一）创客型工匠

随着“中国制造2025”的持续推进，数字化、信息化、网络化成为智能制造发展的必然趋势，而创客型工匠是智能制造时代新型技术技能人才，具备“匠人精神、精湛技艺、创新本领”的内涵和特质。在广泛调研智能制造企业和机电类专业毕业生的基础上，进一步确立创客型工匠培养目标（见图1）。

（二）创客工匠型教师

创客工匠型教师不仅要求教师的专业背景，强调老师的综合素质和能力，更需要老师跨学科开展创客教育。创客工匠型教师首先是一名超级创客，其次能够将创客项目转化为课程。还有一些研究对创客教育中教师的角色进行了探讨，如祝智庭[1] 指出，传统的教师角色已经无法满足创客教育的需求。创客工匠型教师的角色具有多面性，随着环境、学生和技术的不断发展而不断变化。在传统教学方式中，以教师为中心;随着建构主义学习理论在教学中的不断发展，合作学习、围绕项目来学习等方式的改变，慢慢地构建了以学生为中心的状态，教师变成了一个促进者的角色。而基于创客环境中的创客空间中学习，教师的多面性有了更好地体现。教师已经成为创客过程中的创意者、设计者和实施者 [2]。创客工匠型教师为学习者提供了传授某项精益技能的机会，创客工匠型教师和学生一起发现、探究、解决问题，教师也要不断地学习，师生之间会建立一种更为平等的合作关系，对教师和学生都提出了更大的挑战，但却极大地增强了学习中的体验过程。Jackie Gerstein[3] 指出，创客工匠型教师既要关注与时俱进的高科技发展，更要强调创新型思维的发展。创客工匠型教师在创客学习过程中具有不同的角色，（1）领导学习者，创客教师作为学习者的引领示范作用及学习榜样;（2）促进者，创客型教师作为生产、评价、开发、创造、修改等过程中的促进者;（3）资源建议者，为学习者提供全过程相关的资源;（4）两难问题以及多次失败问题的标准化者，在创客项目学习中，学生会遇到各种各样的两难问题或进入失败的死胡同里面，老师就要善于引导及选择比较合适的方法;（5）反馈者，提供反馈，鼓励、指导学生不断持续学习;（6）学习导学，引导学习者发现问题、并不断探究性地解决问题;（7）技术导师，解决学生在项目实施过程中遇到的各种难题;（8）关系网络使能者，帮助学生建立各种关系网络，联通朋友、专家、资源;（9）环境安全管理者，创客工匠型教师有责任能确保项目实施过程中的各种安全。综上所述，创客模式对创客工匠型教师提出了各种挑战，创客是一项特别复杂的创造性活动，学生在创客项目实施过程中，肯定会遇到诸多困难，也对创客工匠型教师提出了非常高的要求，教师需要不断地进步。

创客工匠型教师素质要求也是多方面的，不仅要具有创客精神和工匠精神的融合，同时教育理念也发生了翻天覆地的改变，其素质要求如图2所示。

二、当前高职创客工匠型师资的主要困境

（一）教师社会服务能力弱

据湖南省2018年高等教育年报显示，教师服务区域产业的能力有待进一步提升。2017年，全省高职院校横向技术服务到款额仅为1.5亿元，比2016年下降28.24%;纵向科研经费到款额不到0.6亿元。应用技术研究有待进一步加强。2017年，全省高职院校产生了一批应用技术研究成果，但在全国有影响，得到行业企业高度认可的成果不多，技术咨询、技术服务能力有待进一步提升。虽然很多高职院校将双师型教师提到了一个非常高的高度，但是老师的社会服务能力确是高职教师的一个短板，根本不能支撑产业升级需要，更不能引领产业发展。首先，具有技术含量的真正的“双师型”教师非常少。大多数教师是从学校到学校，没有企业工作经验，也没有做过接地气的企业项目，所谓双师型只是通过考取技能等级证或简单的技能培训;其次，校企合作、产教融合包括现在比较热的现代学徒制提了很多年，但是大部分企业冷、学校热，没有实现校企真正地双赢局面。虽然很多学校有要求教师到企业进行企业锻炼，但是大部分老师只是企业观摩，没有真正的去使用、调试设备，也只有很少有校企联合开展工艺设计、技术革新、产品研发等具有核心竞争力的合作。[4]

（二）教师缺乏创新理念和精神

实施创客教育必须教师先行，教师需要具有创新意识、创新能力，但大部分教师缺乏这种理念和精神。虽然国家、省级层面，甚至很多学校都出台了有关创新创业的文件，但是很多老师思想僵化，還是停留在应试教育的层面，与创客教育的要求完全不一致，从而学校的创客教育理念还停留在口头上。

（三）培养培训体系欠缺

师资培养是一个系统工程，大部分学校领导观念落后，觉得学校只是给老师一个展示自我的平台，如果给了平台，给了机会，老师拿不出成绩只是老师的错，而不是根据各种类型的老师进行分类，根据老师的特点、特长进行系统的培养培训，对培养培训教师缺乏科学规划。老师对培养培训也不能正确地对待，没有深入的思考教师个人发展规划，虽然出现了许多国家级、省级各种类型培训，但是培训效果不理想，只是为了培训而培训。专业性、系统性、全面性教育师资培训迫在眉睫。

（四）硬件设施不足

高职学院近年来硬件设施得到了较大地改善，但是与产业升级还存在较大的差距，虽然买了设备，但是涉及到耗材问题，很多设备都是处于闲置状态，设备利用率比较低。比如加工模块，就牵涉到刀具、毛坯购买，还有设备的安全生产等一系列问题。

三、高职创客工匠型师资培养策略

（一）加强创新教育理念的引导与培养

树立创新教育思维，利用先进的教育理念与教学方法来教育学生，是高职院校就培养创客工匠型教师的首要任务。创客工匠型教师的培养，首先教师应摆脱小时候传统教育思想的束缚，树立现代职教创新教育理念，具有创新意识。其次是引导创客工匠型教师建立以培养学生创新思维、创新意识为核心的教学质量观，引导学生积极学习、主动参与、自发创造的学习能力。在创造性的教学中教师不断实现自身价值的提升和超越。[5]最后是引导教师建立“终身学习”不断超越自我的理念。随着科技的不断进步，同样对老师的素质提出了新挑战。产生自我教育、主动提高的学习意识和教育教学创新理念的内在动力。创客工匠型教师更加应以主动的创新精神，注重发现别人的潜力，提高学生的创新能力。

（二）搭建校企合作平台，提高教师工程实践能力

实施“六个一”工程，培养创客型教师，每名教师选择一家合作企业，紧跟一个前沿技术方向，确定一名企业导师，开发一门创客课程，指导一个创客社团，培养一批创客学生（见图4）。同时，到企业设立“教师工作站”，鼓励教师“走出去”，对教师的创新活动给予大力支持，教师转让技术、提供服务产生的收益全额由教师支配，通过跨界的研发平台、研发团队、研发项目，教师能积极主动适应新经济、新人才、新服务，提升教师自身的创客素养、工艺复合能力提升。2014-2017年，我校在山河智能等12家企业建立了教师工作站。有21名老师在校外创业，申请专利（含软件著作权等）共计837件，位居全省高职第一。

（三）建设“创客空间”，构建创新创意环境

打造适应新时代需求的创客空间，按照线上线下结合的原则，建设跨专业的创客空间。创客空间设置工坊若干，配备制作必备的镭射切割、3D打印、多功能车钻铣床、焊接等制作工具，每个工坊都能制作出相应的产品或模型[6]。创客工程坊、创客路演厅、创客孵化邦、创客咖啡吧、创客图书馆共同构成创客空间（见图4）。营造提升教师创新能力的良好环境。满足学校机械、电子、汽车、信息四大类主体专业的课程教学、社团活动、科技创新需要。

（四）组建跨学科创客工匠型教师团队

创客工匠型教师必须有自己的创意，但是有创意到实现创意转化成作品不是一个老师可以完成的，需要借助各学科知识。创客任务中产品的研发一般涉及各种学科，通过跨学科的交叉、渗透和融合，来完成新产品的创意数字化设计和产品优化、制作完成，因此，创客项目的开展需要科学、技术、工程、艺术、人文等交叉学科领域的创客型教师，组成学科交叉型的创客工匠型师资团队[7]。

（五）实施“创客工匠型师资”管理评价机制

在职称评定、绩效考核、优秀教师评选等方面向创客工匠型教师倾斜，在教师培训、国外留学等方面提供强力支持，从而在校园内构建一种有利于创客工匠型师资成长的环境氛围。[8]建立创客工匠型教师五年发展规划，利用信息化平台，实施创客工匠型教师个人电子档案，实时记录创客工匠型教师成长历程，其教师成长档案主要从师德修养、社会企业实践、教育教学创新、教科研成果等方面来督促、考核创客型教师，具体细化内容如图5所示。

创客运动在全球各地已经成为时代浪潮。创客通过精益求精的工匠精神、团队合作的理念、跟随科技进步的创新、创意思想，充分利用数字设计与智能制作、3D 打印快速成型技术、开源软硬件等新兴科技，通过合作设计及制作心目中的理想产品。创客将带来高职院校教育變革，推动这次教育变革也是创客工匠型教师的重要任务。

参考文献：

[1]  祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，（1）：14-21.

[2]  王志强，卓泽林.美国中小学创客教育的现状、理念与挑战[J].比较教育研究，2016，（7）：27-31.

[3] Jackie Gerstein. Becoming a Maker Educator[J].Techniques， 2016，（10）：14-19.

[4]  李彤彤，王志军，等.创客教师专业素质结构研究[J].中国电化教育，2017，（6）：80-86.

[5]  张轶坤.论高校创新型教师的素质及培养[J].中国轻工教育，2015，（1）：9-11.

[6]  陈鹏.创客学习：一种创造有意义学习经历的学习范式[J].中国远程教育研究，2016，（6）：26-38.

[7]  王怀宇，李景丽，等.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016，（3）：126-130.

[8]  郭稳涛，肖志芳.创建卓越背景下的高职院校师资队伍建设思路[J].河北职业教育，2017，（2）：100-105.