基于建构主义教学观视阈下的教师角色分析

杨硕

摘 要：建构主义是一种新型的教学理论，该理论将学生作为课程教学的中心，重视学生创新能力、创新意识的培养，倡导交互性学习的重要价值。建构主义认为，学生是对知识重新在建构的过程中，而不是单纯的知识灌输，该理论改变了原有的教师角色，具有重要的价值。本文基于建构主义教学理念的分析，阐述了此理念下的教师角色定位，具有重要借鉴意义。

关键词：建构主义;教学理念;教师角色;教学资源

建构主义将教学还原为活动，通过协作的方法，为学生创造良好的学习环境。基于高职教学的现状分析，被动式学习仍然存在，基于建构主义教学理念的发展，教师需充分发挥建构主义在教学中的价值性，转变传统的角色，将自身作为学生学习的引导者、设计者，并积极参与到学生学习之中，实现对角色的重新定位。

一、建构主义教学观概述

建构主义认为，知识在文化背景、学习情境中获得，需要引导学生的主动性。此教学观念将学生作为教学的中心，学生对信息进行加工，并获取信息的价值，是知识的主动建构者。此外，此教学方法重视情境对学生的教化作用，将知识经验作为教学资源，通过环境的变化，渗透知识点。建构主义教学观认为，教学活动的开展应重视活动性，在交流中建构知识、完善知识。

二、建构主义教学观下的教师定位

（一）教学设计者

建构主义认为学生应在学习中对知识进行自我构建，教师需对自身角色进行重新定位，充分发挥教学的设计者职能。在具体教学活动中，作为设计者，教师需为学生布置相关的任务、问题情境等，并要求学生通过自主学习、自主合作的方法，解决教师提出的问题，并完成相关的任务。任务的布置到结束，均需给予全面性保障。教师为学生布置人物、提出问题，学生通过查閱资料、提前思考的方式，并通过小组合作研究的方法，对各人的观点进行总结分析，学生在思考、探究的过程中，给予自身对知识点的认知，可有效提高学生对知识把握，这是对知识进行重新构建的过程。在此，学生基于研究、合作，其情感价值也得到了锻炼，对知识的掌握更加牢固。

（二）环境创设者

建构主义教学观认为，学生学习知识的过程受环境因素影响较大，其与文化背景、社会背景具有一定的联系。基于此，教师的角色定位为环境的创设者，教师作为学生学习的引导者，需为学生创设相关的知识情境，通过情境改变学生原有的认知结构，进而获取新的知识。恰当的学习情境，会使得学习过程更具趣味性，在情境创设中，教师积极将其与生活相联系，要求在情境中解决实际问题。例如，教师可为学生创设角色扮演情境、生活问题解决情境、竞赛活动等，为学生创建一个温馨、宽松的学习氛围，减少学生的学习压力，继而实现对知识点的渗透。学生在情境中获得了情感体验，学习积极性与学习效率也会明显提高。

（三）教学参与者

建构主义将学生作为知识建构的中心，平等的关系对于强化双方沟通，渗透教学知识具有重要意义。在此，教师要转变角色定位，作为教学活动中的参与者，以平等的互动对话，对学生进行科学的引导。在此过程中，教师作为学生中的一员，通过与学生交流合作的方式，帮助学生解决教学中的实际问题。在此，教师应给予学生充分的尊重，认真倾听学生的意见与建议，对学生提出的问题进行科学解答，构建新型的师生关系，继而实现对学生知识的重新建构，而不是应用传统的灌输式教学方法。

（四）方法指导者

基于学生探究性学习、学生在完成任务、解决问题，小组合作探讨陷入瓶颈时，教师要作为一个指导者，为学生自主研究指明方向，为学生的讨论方向提供指导。教师需要细致观察学生的学习情况，合作情况，并深入与学生交流，找到学生中的失误情况，对学生进行必要的矫正，给予学生科学的指导。当学生探讨内容出现偏差时，教师要指出问题，当学生在探讨过程中出现思维碰撞时，教师要给予学生支持，并对两者的思维方向进行指导。在建构主义下，教师不是问题的解决者，而是学生问题解决的指导者。

（五）结果评判者

建构主义教学观认为，教学的最终目标在于促进学生的发展，评价的结果旨在完善。教师作为学生学习效果的评价者，需要关注学生的学习态度、学习过程，观察学生的自主学习能力、探究能力是否得到有效提高，拓展建构主义教学的意义。教师作为评判者，不仅仅对学生进行个体化评价，还需要求学生进行主体化批评，对自身研究的过程进行反思，教师对结果进行评价、指导。科学的评价对学生具有很强的激励作用，可构建良好的竞争课堂，创设良好的竞争氛围。评价教学是建构主义教学观中的主要内容，公正的评价会促使整体教学处于不断进步的状态。

综上所述：建构主义理论是认知领域的重要内容，其通过改变传统认知观念的方式，改变传统的教学思想。建构主义更加强调学生学习的主动性，基于原有的知识经验，对知识结构进行重新理解。在此教学理念下，教师必须改变原有的角色定位，并对教学方法进行创新，通过新型的教学设计方法，引导学生发挥主观能动性，积极参与到教学活动中。

参考文献：

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[2]唐艺祯.一部具有“今天”意义的教师论著——评吴康宁《重新发现教师》[J].教师教育学报，2018，5（04）：125.