从“阅读能力”到“阅读素养”的嬗变

马如红

摘要：初中英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、文化品质和思维品质。英语阅读教学不仅要培养学生的语言能力和学习能力，更要注重学生思维品质的提升。针对当今阅读现状，笔者阐述了在阅读教学中，教师应试图从不同的思维视角出发去设计展示型、参阅型和评估型三类问题，并在有效实施课堂活动中，围绕文本话题，启动先行认知；梳理文本内容，构建有效信息；拓展文本内涵，发展思维品质三个方面来培养学生的批判性思维的能力，从而较好地在英语阅读教学中渗透了核心素养。

关键词：英语核心素养；阅读教学；批判性思维；培养

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0060

一、问题的提出

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、文化品质和思维品质。英语阅读教学不仅要培养学生的语言能力和学习能力，更要注重学生思维品质的提升。而这一品质的培养恰恰是我们在英语阅读教学中比较忽视的。众所周知，阅读是英语教学中的重要组成部分，观察当下的阅读课，不难发现一些教师的课堂教学表现为：“读前活动不能充分激活学生的思维，无法让学生提取己有知识为阅读服务；读中活动对文本分析不透彻，导致阅读任务和问题设计混乱，进而影响学生阅读思维的严谨性；读后活动不能与学生生活实际相结合，导致学生不能通过有效的思维活动进行表达。基于核心素养的要求和以上现状，笔者认为，在英语阅读教学中，教师应试图从不同的思维视角出发去设计三类问题，并有效实施阅读教学活动中，从而培养学生的批判性思维的能力。

二、问题设计的思维视角

批判性思维是指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等（Facione，1990）。那么，在阅读课堂教学中，教师首先要从不同的思维视角，设计不同的问题来帮助学生解读文本。

1. 展示型问题的设计：凸显文本脉络，活化文本信息

展示型问题是教师为帮助学生理解文本而设计的主要问题类型。当前，中学英语阅读教学普遍采用整体教学模式，强调先对文章进行宏观把握，了解文章的主要内容和整体特点，然后再深入分析各个部分。教师在设计问题梳理文本时也要遵循这样的模式特点，对文本进行宏观把握时要注意凸显文本脉络；在具体分析各个部分时，把文字内容灵活转换成另一种表现形式，拓宽文本信息转换的角度，增加文本信息转换的维度，提高思维含量。

【案例1】笔者在执教外研版8A Module 6 unit 2 Animals in danger 时，在fast reading 环节，设置了以下问题：

1. What is the animal in danger？

2.Whats the number？

3.Where does it live？

4.How is the situation？Why？

5.Who are helping them？

通过这些问题，让学生梳理出每个段落的主要内容，从而使文章框架清晰可辨

然后再顺着这个框架对文本信息做进一步的梳理。在学生完成最后一个问题时，继续追问三类人如何帮助这些濒危动物。最后提问学生：what other people can do to help the animals in danger？笔者让学生联想实际生活中的人们帮助濒危动物做了哪些事情。笔者在问题的设置上提高了思维层次，增加了思维含量。

2. 参阅型问题的设计：拓展文本内涵，彰显文本特征

参阅型问题是教师为帮助学生进一步理解文本，拓展文本内涵而设计的问题类型。众所周知，语言是思维的外壳，是人类表达情感和思想交流的工具。往往作者为了实现一定的表达目的，他会遵循一定的标准来选择材料，运用一定的技巧来组织语言，按照一定的逻辑来发展段落，形成篇章，表达观点。而所有这些标准、技巧、逻辑和观点通常是内隐的，学生需要作深入探究和思考，才能达成对文本内涵的理解，熟悉文本特征，提高文本理解能力。因此，在学生获取文本基本信息后，教师需要设计问题引导学生去挖掘内隐于文字背后的信息，并且要让学生引用文中事实加以佐證。

【案例2】笔者在执教外研版8A Module 6 unit 2 Animals in danger 时，在post reading 环节，笔者设计的问题是How does the writer explain the title Animals in danger？通过让学生回顾文本框架和内容以及蕴含的信息得出作者通过列举pandas 来解释其他濒危动物的一些情况。

3. 评估型问题的设计：内化内容思想，发展心智思维

评估型问题是教师为帮助学生内化文本的内容和思想，发展心智思维而设计的主要问题类型。在准确理解文本的事实信息和深层内涵之后，一个有判断力的读者不但能够对文章内容和作者的观点形成自己的看法，并且能够在认真思考文本中或他人的新思想、新观点后，愿意修正获改变自己就某一问题的看法，不断发展思维，完善心智模式。在学生准确理解文本的事实性信息和深层内涵之后，教师通常需要就话题、内容、语言和思维等方面设计一定的评估性问题，引导学生结合文本观照自身，把自己放在作者或文本的特梳位置上进行反思和评价。

【案例3】笔者在执教外研版8A Module 6 unit 2 Animals in danger时，根据题目Animals in danger 提问学生：Why are the animals in danger？ Whats the writers purpose in writing the passage？ If you were writer，what would you do to help the animals in danger？ 有些学生回答多种树，防止人们捕杀动物，不买皮衣等直接的一些措施。教师继续设问，这只是你一个人的行为，怎样可以让更多的人参与进来呢？通过这样的设问，学生继续思考，他们会回答通过写文章，写倡议书，或者是演讲的方式来唤醒更多人的保护意识。然后再问学生这样的方式为何更好。通过这样的设问，引导学生能领会作者的写作意图，并且能将自身和作者进行对比和反思，在这一过程中，实现帮助学生完善心智和发展思维的目的。endprint

三、批判性阅读教学的有效实施

在阅读教学中，促成学生批判性思维能力的发展是阅读过程中的一个系统工程，在Pre-reading 、While- reading 和Post-reading环节设计问题时都以促成这方面的能力发展为指向的。

1. 围绕文本话题，启动先行认知

在进入文本阅读之前，教师通常要围绕文本话题设计问题，激活学生原有知识，建立与即将要学习的新知识之间的联系，为阅读扫除一定的障碍，常见的有如下三种设问方式。

（1）经历分享

每个学生都是带着一定得知识和经验进入课堂的，师生互动交往，学生的知识和经验等也是非常值得利用的课程资源。教师可以从学生的生活和经验入手，引导学生主动参与话题讨论，可以与学生分享自己的经历，也可以让学生参与讨论与他们生活相关的问题，表达自己的观点。

【案例4】笔者在执教新目标Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e Do You Think You Will Have Your Own Robot？ 时， 以 a video about the Robot restaurant 和Have you ever been toThe Robot restaurant 导入话题，让学生用英语和大家分享曾经去过的机器人餐厅，包括环境，机器人形状和机器人能做哪些事情。

（2）主题讨论

从主题入手，引导学生利用头脑风暴的方式列出与主题有关的词语或内容，构建语义图，通过联想、回忆并进行有序表达，形成话题语义场，丰富话题结构，拓展话题内容。

【案例5】笔者在执教新目标Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e，通过主题导入后，继续让学生围绕这一主题讨论：what can the robot do？ what does the robot look like？然后引导学生以brain-strom的形式列出一些短语，构建Semantic Map.这样的方式形象、直观、一目了然，让学生记忆更加深刻。

（3）内容预测

对文章内容预测是一种十分重要的阅读技巧。教师可以利用文章的标题进行预测，也可以利用文本中的关键词、图片进行预测，推测文本中即将出现的信息。经过预测，学生在进入文本阅读时能够迅速对预测内容做出确认或排除，准确获知文本大意，形成清晰的框架脉络。

【案例6】笔者在执教新目标Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e，引导学生通过标题和插图来预测文章，通过设问What will we read about ？ and whats the passage about？来提高学生的预测文章的能力， 帮助学生理解文本内容。

2. 梳理文本内容，构建有效信息

阅读过程可以说是信息捕捉、加工、转化的过程。而阅读教学的主要过程就是通过设问，将语言材料所提供的信息与学生原有认知有效联系，真实获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。

（1）设问凸显文本主线

清晰明朗的主线往往可以将原本看似孤立的文字串联，便于学生更快速、更全面地理解文本，使阅读过程更有意义。

【案例7】笔者在执教外研Hom版9AM4 e alone，unit2 时，I become so bored with their orders that I wished they would leave me alone时，笔者设计问题时以作者的感情主线梳理文本，使阅读过程变得清晰有意义。

（2）设问围绕文本主题

俗话说：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。对于同一个教材，不同的教师会构建出截然不同的教学设计，但不管如何设计，围绕文本主题实有效开展课堂阅读活动的关键，教师可以结合文本题材结构、写作意图、标题內容等来把握主题，进行有意义的铺垫与设问。

【案例8】笔者在执教拓展性课外篇章时How Dasiy Learned to help the Wildlife？这是一次经历，更是Dasiy学习如何保护野生动物的过程。笔者围绕help来梳理文本内容。

（3）设问尊重文本事实

阅读是读者与作者借助语言媒介，跨越时空进行无声对话的思维活动。阅读过程实质上就是读者发挥主观能动性，重新构建文本的过程。但是，教师在解读文本的过程时要关注作者的写作目的与方式，避免主观臆断，教学设计要充分尊重文本事实。

【案例9】笔者在执教拓展性课外篇章时，The earth is becoming warmer-but it matter？ 根据文中末段：No one knows the effects of global warming.Does that mean we should do nothing？or，are the dangers too serious？ 笔者从作者的真实意图出发，呈现了一些与Global warming的相关说法，鼓励学生理解并判断。

Global warming could make humans shorter.

Mountains may get higher.

The earth could be getting warmer.

……

从一定意义上来说，这些问题更具开放性，培养了学生辩证地思考问题的能力。

3. 拓展文本内涵，发展批判性思维

阅读教学的目的是帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维。在读后环节，教师应该依据参阅型问题和评估型问题的特点，结合这两类问题设计的思维视角，找准切入点设计问题，有效实施教学，发展学生的批判性思维。endprint

（1）从文本语言的鉴赏点进行设问

文本是语言的载体，任何阅读文本的内容、思想都是通过语言表现出来的。语言表达的优美性、准确性、逻辑性和科学性都影响读者对文本内容的理解以及对作者写作意图的准确揣度。在学生获取文本信息后，教师可以从文本语言的结构，功能等角度来引导学生分析语言特点，培养学生对文本的分析评判能力。

【案例10】外研版M7U2 A book review of The Adventures of Tom Sawyer 一文中，It tells how young people grow，how people lover each other and how bad people pay for their actions.Its written in everyday English ，and the dialogues sound especially real.Today，it is still read and loved by people all over the word，and it is thought to be one of the greatest American stories.在梳理文本后，学生已获知这些句子的结构特点及意义，教师可以围绕这个小段落设计问题：Why do you think the book is loved and read by people all over the world？ What can we learn from the story？在整个读后环节，教师抓住文本中语言结构的亮点，按照学生的认知规律，设计连贯性的问题，思维训练循序渐进，不断激发学生分析、综合和判断能力。

（2）从关键信息的蕴含点进行设问

在阅读过程中，教师要善于捕捉字里行间蕴含的信息，通过读后设问引导学生读深读透文本，理解文本深层次的含义。

【案例11】笔者在执教新目标Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e，在仔细研读第四段后，设计了以下问题：

Q：1，.Will the robot have different shapes.？

2. Why do people made it like a snake？

通过让学生讨论和再次回归标题Do You Think You Will Have Your Own Robot？最后让学生设计自己的机器人并在组内分享讨论，同学间合作的过程也是培养学生不断纠错，辩证思维的能力。

（3）从文本内容的空白点进行设问

文本的内容丰富多彩，包罗万象，有些作者还会给读者留下一段“空白”或“悬念”，尤其是文本细节的关键处或是文本的结尾处，更需要读者用心品味。

【案例12】笔者在执教新目标Go for it 8A Unit7 Section B 2a-2e第四段末尾时，We never know what will happen in the future. What does the writer really want to tell us ？基于對作者意图的思考，通过设问，发挥学生的想象力，引导学生明白，努力让一切皆有可能，从而培养学生的思维品质。

四、结束语

英语阅读教学是培养批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的批判性思维能力得以发展，最终使其能反思性、创造性地进行自主阅读。教师在阅读教学过程中要灵活运用，抓住批判性思维的特点与本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，发现每个学生身上的潜质和特点，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动。最终提高学生的英语语言综合运用能力，开启了初中英语阅读教学的新视野，转变了教学重点从重视传授转向重视思维的教学模式，促进了学生核心素养的提升。

参考文献：

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[2] 黄丽萍，黄建英，周 勇等.英语阅读教学中的思维品质[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[3] 贾冠军.外语教学心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[4] 张连仲.新一轮课改背景下国际人才化培养的思考[J].英语教学（教师版），2016（2）.

[5] 沈 灏.美国学生的批判性思维值得中国学习[N].潇湘晨报，2013（3）.

（作者单位：浙江省海宁市长安镇初级中学 314400）endprint