聚焦课本提炼素材提高英语写作能力

胡婷

摘要：本文通过帮助学生从教材中提炼写作需要的词汇、句式和文章结构，从而克服写作的障碍，提高英语写作能力。

关键词：聚焦；提炼；素材；词汇；句式一.学生英语写作不能提高的原因

高考英语写作的主要目的是考查学生能否运用所学的英语知识，用合乎英语习惯的表达方式传递信息。它一方面考查学生的词汇量，另一方面考查其综合运用语言的能力和思维习惯。然而，学生未能达到标准，笔者认为有以下原因：

1.缺乏词汇量和英文句式词汇量和地道英文句式的不足会导致学生不能把自己想写的内容，准确无误地表达出来。例如这个句子：I know this is very bad thing， but I want to explain this thing.（改为 I realize my mistake， but want to account for what I did yesterday.）因而，即使学生有很多内容要表达，但无词汇量和英文句式的积累，巧妇也难为无米之炊，想要文章言之有物、言之有序、言之有情、言之有美，那也是空谈。

2.学生没有养成英文写作的思维习惯很多学生写英语作文都是信手而写，没有文章的框架，没有写作重点，没有词汇和句式的精选，想到哪里写到哪里，从而文中往往出现颠三倒四的现象或行文过程中出现写不出来的状况。更糟糕的是，他们很多时候写英文句子按照中文的逻辑顺序来写，每个段落也没有主题句，这使得批改老师感觉不知所云。

3.教师在教学中有时缺乏正确的引导或没有充分利用教材在平时的教学中， 教师很多时候就事论事，讲课文理解，就只讲课文理解，讲词汇就只讲词汇，没有将现有的教材综合有效运用，提炼出学生并没有关注到的素材。

二.有效提炼课本素材的策略

高中教材中潜藏着无数英文写作的素材，只要用心，总能找出一些对学生写作有帮助的语言输入。

1.分类提炼文中词汇、短语和句型鼓励学生从课文阅读中分类归纳出有利于写作的词汇和素材，这一过程能让学生有的放矢，从阅读理解中学会写作。例如讲解人教版Book4 Unit 2 课文A Pioneer for All People时，笔者要求学生归纳分别描写袁隆平appearance， birth ， occupation， education， achievement， hobby 的有效词汇和素材。为完成这一任务，学生分组讨论，再由一位学生代表陈述。

接下来，笔者布置两个task，一部分学生用提炼的词汇，改写袁隆平的简介，这个过程相当于用自己的话转述阅读内容；另一部分学生，用提炼词汇描写另一位他们认可和崇拜的人，如钱学森，居里夫人或身边的亲友。最后，学生互相批改，检查同学是否表达正确。又如，在Book6 Unit 1 课文the best of Manhattans art galleries 一课中，笔者让学生找出用于描写美术馆或博物馆有用的词汇和句子。一开始，学生只在意文中一些孤立的词汇，如reputation， fragrant， contemporary等等。接下来笔者提示，“可以找出如何描写美术馆收藏品的不同句式。”在提示下，学生很快不约而同地找出以下句子：

1）Frick had a preference for pre-twentieth century Western paintings， and these are well-represented in this excellent collection.

2）This museum owns 5，000 superb modern paintings， sculptures and drawings.

3）The reputation of this museum lies in the variety of its art collection. This covers more than 5，000 years of civilization from many parts of the world， including America， Europe， China， Egypt， other American countries.

4）It is amazing that so many great works of art from the late 19th century to the 21st century are housed in the same museum.

5）The Whitney holds an excellent collection of contemporary American painting and sculpture.

为了让学生体会明白一个意思可以多种表达，笔者列举了另外一个例子。

1）The Louvre Museum is the largest national museum of France. It is a central landmark of Paris ， located on the Right Bank of the Seine in the 1stneighborhood . Nearly 35，000 objects from prehistory to the 19th century are exhibited over an area of 60，600 square meters.

然后，笔者让学生微写作，介绍中国国家博物馆并且模拟导游向游客用英文介绍博物馆。这个环节可以让学生学以致用，感受学习英语的实用性，提高综合运用语言的能力，同时培养学生处事能力，模拟為社会服务做贡献的角色，从而与我们的德育衔接。endprint

2.提炼文章结构，让学生把握写文章的脉络，获取写作谋篇能力谋篇把握全局，安排文章走势，使文章宏观与微观相结合，达到整体逻辑有序，细节表达到位。人教版Book6 Unit 3 A Healthy Life， Advice From Grandad， 这篇文章逻辑性强，步步推进，很有说服性。笔者要求学生归纳每段主旨，并分析各段之间的联系来领会作者谋篇的用意。通过这个学习任务，笔者让学生把握作者写作的整个布局，作者先以自己现在的长寿和健康生活引出话题，再道出写信的真实目的“This brings me to the real reason for my letter， my dear Grandson.”然后分析吸烟上瘾的三种原因来引出戒烟的困难性，并以自己年轻时的亲身经历叙述吸烟的危害，最后提出自己的希望和戒烟的建议以此增强劝说孙子戒烟的决心。这个教学过程可以让学生把握整个文章的来龙去脉。紧接着，笔者将学生分三组写劝说信Tims addiction to cigarettes，Erics bad eating habit，Kittys heavy study burden.最后，每组选一篇到展台上示范，并由台下同学评点，老师最后做出补充讲说，达到生生互助，师生互助的效果。

3.提炼文章的重点描绘词汇，再以写作形式重现词汇，达到现学现用Book 5 unit 5 First Aid一课中，有很多急救的举措和突发事件的描绘，在warmingup和reading这个课时中，笔者要学生关注发生事故和急救过程的表达方式和句式。例如fall down and break ones arm， sprain ones ankle， apply pressure to， wash the poisons off the skin等等。然后布置写作任务，用所积累的素材完成first aid写作，题目如下：

“有个孩子病倒了，他的体内器官被一台红外线烤炉的放射线灼伤了。但是在救护车到来前，这个不幸的孩子身上还一而再、再而三地发生了许多别的伤害。开始是被橱柜上水壶里的有毒液体噎住，然后是手腕的皮肤被电击烧伤，最后，一只平底锅还割伤了他的脚踝。

幸运的是，男孩的保姆根据他的复杂症状给予了适当的临时治疗。她轻轻地从他喉咙里把有毒液体挤了出来；并在脚踝合适的位置紧紧扎上绷带，施加压力使伤口的流血止住；对于烧伤，她用剪刀剪去他的袖子，倒了一盆凉水给烧伤位置降温，并找来一件湿的女式衬衫紧紧盖住他肿胀的皮肤组织。此外，她还激发起他的勇敢和难以忍受的疼痛做斗争。她的急救在挽救他性命中起了至关重要的作用。人们举办了一场典礼来表彰这位克服各种障碍挽救了男孩的小保姆。”在这个教学过程中，学生现学现用语言词汇还被普及到一些急救措施。

三、總结

苏霍姆林斯基认为：在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考找到答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应”，即成功产生异常积极的情绪体验和浓厚的兴趣，并强烈期望进一步成功的心理现象。

笔者通过帮助学生就地取材，排除写作中遇到的词汇句式不足的障碍，懂得如何安排行文逻辑，最终成功完成写作，体会写作成功的喜悦，从而让学生爱上写作。（作者单位：江西省萍乡中学337000）endprint