新课程理念下的英语阅读策略教学研究

（江西省宜春市奉新县阳光学校 江西宜春 330700）

引言

英语是一门语言学科，阅读教学是英语教学中非常重要的一部分，同时也是初中英语教学的难点和重点内容。浙江杭州的中考阅读分比例中，总分120分，阅读40分，占总分的三分之一。

一、初中英语阅读教学现状以及原因

1.阅读词汇教学缺乏新意

词汇是英语的根基，也是提高阅读能力的前提条件，学生只有掌握一定的词汇量，才能顺利进行阅读。初中英语教材中每篇课文都有100到150个英语词汇，而且每个单元还有一篇Reading文章，这篇文章中包含的英语词汇高达三百多个，是学生学习词汇的良好素材[1]。但是笔者在调查中发现，大多数老师的教学效率普遍不理想。英语单词是学习、理解和掌握一篇文章的前提，也是阅读教学的开端。而且英语单词通常都包含很多种释义，如果学生没有正确把握单词在本文中的意思，就可能导致全篇文章理解失误。

当前初中英语老师在进行词汇教学的时候，通常都是采取四大步：第一，先利用录音机或者多媒体，带领学生学习英语单词的发音，让学生能够准确读出每一个单词。第二，老师再带领学生对这些单词进行逐个分析和讲解，引导学生掌握这些单词的含义。第三，学生再进行读背。老师通常给学生布置一定量的作业，让学生抄写单词，通过死记硬背的方式让学生掌握这些单词的拼写和含义。第四，再进行单词听写，对学生的学习效果进行检测[2]。这种教学方式看似能够让学生牢牢掌握英语词汇，丰富学生的词汇量。但实际上，这种方法只让学生掌握了单词的部分释义，学生只知道该单词在本文中的含义，在其他英语语篇中再遇到同样的单词时，就不知道如何去解释和翻译。而且这种方法让学生掌握了单词的拼写，但是如果让学生利用这些单词去组词或者造句，大多数学生都不知所措。除此之外，这种单词教学方法只让学生短时间内记住单词，时间长了就会忘记。

2.课堂教学缺乏有效的互动

课堂教学缺少互动也是当前初中英语阅读教学中比较突出的问题，同时也是阅读教学效率比较低的原因之一。阅读是一种个性化的解读行为，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，即使是同一篇文章，每个人看的角度不同，在文章的理解上也就各不相同。但是当前初中阅读教学中，大多数英语老师都是采取灌输式教学模式进行教学，在课前通过查阅资料和一些教参等，做好备课工作，然后在课堂上将自己之前备课的内容强行灌输给学生。学生被强迫接受老师的思想和对文章的解读观念。这种教学方法不仅导致老师和学生之间处于“零交流”的状态，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，而且这种灌输式的教学方法让学生的思维处于停滞的状态，学生在课堂上没有思考的机会，完全就处于一个接收的状态[3-4]。思维得不到激发，潜力得不到发掘，这对学生的全面发展具有非常不利的影响。英语老师要认识到这一点，在课堂上扮演好一个指导者的角色，突出学生的主体地位，重要的是要看学生如果去理解课文，而不是让学生接受自己的观念，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维和创造能力[5]。

二、初中英语阅读教学策略

1.创新阅读词汇教学思路

词汇是理解一篇文章的基础条件，同时也是阅读的重要前提。阅读教学的第一步就是指导学生学习英语单词，学生只有掌握了一定的词汇量，才能进行阅读。初中英语教材中每一篇课文都将英语生词单独拎出来，英语老师先要引导学生掌握这些英语词汇，扫除一切的障碍，这样才能让学生顺利、准确去理解课文。词汇教学需要有一定的技巧，笔者在前文中也对此进行了详细的介绍，死记硬背的方式不仅会降低学生的学习兴趣，而且还会取得事倍功半的效果。

2.创新课堂教学方式

新课程改革后，初中英语教材也出现了一些变动，不仅增加了一些英语阅读文章，同时，有部分英语阅读文章的篇幅也有所增加。英语词汇的数量增加，句型的结构也更加复杂。在这种背景下，英语老师要革新自己的教学观念，在课前要做好充分的准备，能够准确把握文章的重点，不能被文章的细节内容左右，要从整体上进行课文分析，理解文章的主线，在进行阅读教学的时候要做到详略分明。笔者认为，英语老师在阅读教学过程中可以采取泛读和精读有效结合的方式进行课文教学，先设置几个问题，引导学生对文章进行泛读，让学生对文章的主要内容和表达思想有一个大致的把握，接着老师再让学生将理解难度较大的句子挑选出来，通过整理分析，在大多数学生理解上都比较困难的句子上下功夫，对于大部分学生都理解的句子，则可以稍稍带过，这样不仅可以提高教学的针对性，还能有效提高阅读教学效率[7]。

阅读教学是初中英语教学的一个组成部分，对学生阅读能力、写作能力、思维方式的训练具有十分重要的作用。初中英语老师要认识到英语阅读教学的价值，并正视当前阅读教学中的问题和不足，通过加强阅读词汇的教学、创新课堂教学方式以及加强外国文化渗透等途径，提高英语阅读教学效率。