五年级批读文段落语用训练策略——以《三峡之秋》的教学为例

（重庆市北碚人民路小学 重庆 404100）

“语用”策略，是指以课文为依托，以培养学生的语言文字运用能力为核心目标，突出“语用”学习的小学语文阅读课堂策略。以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力，提升学生的综合素养。

在教学《三峡之秋》时，针对五年级段落方面的语用训练策略，笔者有一些实践和思考。

一、发现 段式特点

段式特点，一般指构段方式或突出的（或特意、固定、强调）的表达形式。典型构段方式如总分、并列、顺承、因果等。突出的或特意固定强调的表达方式，可以通过相邻的几个段发现，或者是固定（或大致固定）的句式，描写（或叙述）的细节有共同之处等。

在教学《三峡之秋》中，教师让学生对比2—5段，有什么最明显的共同之处。学生思考后，很快就发现了四个自然段都是以时间词作开头—早晨、中午、下午、夜。教师让学生把这4个词圈划出来，教师把这4个时间竖着板书：早晨→中午→下午→夜，让学生照样子批注在右侧空白批注栏中。

教师问：这是一种什么顺序的描写？学生回答并批注：时间顺序。教师小结：发现记叙的顺序并把记叙的节点批注下来是重要的读书方法。

二、追溯 特点成因

这种段式特点，不是兴之所致，随意而成的，而是对所写作品做了全盘精心考虑之后做出的选择。而我们引导学生回溯或猜测他这样做的原因，有助于学生深入到文本材料的内部，发现写作的秘奥，进而真正领悟作品。

教学《三峡之秋》中，教师提出一个问题：作者为什么要采用这样的记叙顺序呢？要知道，除了时间顺序外，还有按事情发展的顺序，空间（方位）顺序。而作者为什么独独采用了时间顺序呢？

学生发言、交流，教师整理出：三峡之秋在这四个时间段里各有自己的美，早晨的明丽，中午的热烈，下午的朦胧，夜的幽静。按时间顺序写，可以分别写出这些特点。二是随着时间的流动，三峡的景色也在发生变化，体现景色的动态美。

教师追问：为什么不选择空间顺序呢？为此学生展开了时而滞涩时而热烈的讨论。大家最终发现造成三峡四个时段景色各异，不是因为空间，而是时间的变化带来的（阳）光、影的变化。学生发现这点后迅速地在文中找到了印证的语句。

从上面的教学过程中，学生确凿无疑地相信，选择时间为序，是作者精心而正确的选择，绝不是随意为之。

教师在小结中渗透了这样一个写作规律：记叙对象本身的特点，决定了作品的记叙顺序。作者发现了这一点，才作出了正确的选择。

学生把这部分的学习收获用自己的话批注在旁，内化成自己的经验、知识。

三、缕析 段内妙法

一个优秀的作者，他丰富多样的语言技巧已经内化于心、自然而然地体现在字里行间。也许看上去不着痕迹，普普通通，细细品味，就会发现表达的奇妙。

受阅读量和生活阅历、理解领悟所限，小学五年级的学生不一定能较多地发现这些，需要一些小方法，引导他们去发现段中重要的妙法。

《三峡之秋》段的教学上，教师选择了第5、6段进行重点探索。

教师先让学生仿照教材第一段给出的批注模板，为第五段批注，如：从“渔夫”“灯标”“光晕”的描写中体会了三峡秋夜的幽静与神秘。

交流汇报后，教师出示了第五段的文字，删去了“终于”“使”“于是”让学生齐读，再对照读原文，你有什么感觉？

语文的感觉很重要，教师要去发现语文感觉（直觉）很好的学生，要通过褒奖他们，来激发其他孩子的感觉。

学生反复对比朗读后，发现删掉这几个字，这段话不连贯了，感觉是散了架的东西，而原文感觉是一气呵成。有学生更细致分析，是因为“渔夫、灯标、光晕亮起”，才让长江像是在眨眼。是因为驳船经过长江而划开光路，才使渔夫灯标摇曳。用“使”“于是”让前后句子顺理成章，环环相扣，一浪接一浪，推动着文字向下述说。有学生还感悟到“终于”，含有“等待许久”的意味，融进了作者的期待感，使美妙的夜景多了一份人的感情。

看，这就是段内的奇妙。通过对比，学生多多少少领悟到了语言的情感温度，语言的推动力构成了完美表达。

在第6段的教学中，用同样的对比方法，让学生领悟到了另一种段内的奇妙之处。“也许由于这里的山太高，峡谷太深，天空太狭小，连月亮也上来得很迟很迟。”删去“也许”“太”“很”你有什么感觉？学生一下子就发现，语句少了一种味道，少了一种什么味道呢？学生说不出来。教师启发，师生对诵唱和，慢慢体会到作者的赞叹，低回的思量，作者与景物的互动。真是“相看两不厌，此番费思量。”

教师小结：在写景中，用上“也许”这样的字眼，你笔下的景物给人以缥缈、思量的灵动，用上“太”可以很强烈的表达你对景色的情感。

四、迁移 类段仿写

类段仿写，指类似段落的仿写。只求类似，不求全似，部分模仿即可。

还是以《三峡之秋》第5、6段为类段仿写的模板。

要求：仿照第5、6段句式，用上“终于、连同、使、于是、也许、太、很”等字词（这些词不一定全用上，用上部分也可）。隐含人欣赏景物时的情感，句与句之间的勾连和推动。允许个别句子照抄，只要贴切就好。

一些学生是这样仿写的：

片段1：……夜，终于来了。江边经营饮食的趸船驳船，滨江路的灯饰，接连地亮起，连同他们在水里映出的黄色光晕，使嘉陵江像是眨着眼睛，有点兴奋……

片段2：……天空中的风筝摇摇摆摆，于是白云也好像快活起来，飘呀飘呀地到我头顶上来……

经过发现特点、追溯成因、缕析微观、迁移仿写，基本走完了段落方面的“语用”训练过程。学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力，提升了综合素养。