入境 入情 入神——苏教版五年级上册《天火之谜》教学例谈

江苏南京市溧水区永阳新区小学（211200）

《天火之谜》讲述的是美国科学家富兰克林不断地去坚持实验、探究，为世人证明了“上帝的怒火”只是无稽之谈，并由此发明了避雷针的故事，表现了富兰克林百折不挠的精神。那么在阅读这样一篇充满科学性的文章时，我们应该采用怎样的方式来扣动学生心弦呢？

一、于生活中入境

教师在教学中要让学生走进作者描绘的情境当中，才能够把文章读懂，与作者在文字间进行沟通与交流。那么在《天火之谜》这篇文章中，我们要如何让学生“入境”呢？结合教学目标，我们发现《天火之谜》这篇文章的时间背景距离学生比较遥远，学生很难与作品中的人物产生共鸣，那么我们就可以从生活中入手，以我们中国的传说来引领学生走进课文。

【教学片断】

师：（利用多媒体播放黑夜当中电闪雷鸣的视频）同学们，你们想一想，我国古时候人们是怎样形容打雷与闪电的呢？

生：我在《西游记》中看过，天上是有雷公和电母，只要玉皇大帝说哪个地方要下雨了，就派雷公和电母到那个地方去。

师：是呀，在我国古代，人们不了解闪电时，总认为闪电是十分可怕的东西，在我们东方有“雷公电母”之说，而在西方呀，他们将闪电雷鸣称为“上帝的怒火。”（配乐起）那么，到底这个上帝的怒火是怎样的呢？我们一起走进课文，看看美国科学家富兰克林对待“上帝的怒火”是怎样的吧。

这样的设计令学生充满兴趣，他们带着好奇心与求知欲走进课堂，开始学习《天火之谜》。

二、于寻常处悟情

学生在初次阅读《天火之谜》时，会觉得这篇文章稀疏平常，这就需要教师发现文中寻常之处的不寻常，找到阅读的亮点，引导学生更好地解读文本，亲近文本。

【教学片断】

师：在你们阅读了第四小节后，现在，老师想要让你们当一回富兰克林去做一次实验。

生：现在是黑夜，我小心地将铁线穿在风筝上，缓慢地靠近铜钥匙。

师：（旁白）突然，一道闪电劈开了云层，在天空中划了一个“之”字，接着一个炸雷......你感受到了什么？

生：我心里很害怕，因为我现在是富兰克林，在当时这样的举动在上帝的怒火面前是有危险的。

师：那么此时你在想什么？

生：我的实验一定要成功，一定要成功！虽然将手靠近铜钥匙有危险，但我依然要去做，因为我知道，做实验一定要敢于面对，敢于付出代价！

师：你说得太好了，哪怕知道前方有危险，但是我们依然在坚持！这就是我们科学家的品质。

这样的设计让学生以角色扮演的形式感受富兰克林靠近铜钥匙的心情，于寻常处感受富兰克林为了科学献身的精神。

三、于凝思处悟神

阅读理解其实就是通过文字理解作者笔下的情感，体会作者笔下的神韵。思考问题是理解文章的最好办法，“为什么欣喜若狂”“挑战了谁”等等这些问题都是帮助学生感悟文章的助力，通过一个个问题将文章一点点吃透，然后再从部分回归到整体的理解，从文字感悟到深层蕴含的精神，阅读能力自然而然就得到了提升。

【教学片断】

师：“欣喜若狂”是什么意思？

生：高兴得像发狂一样，形容高兴到极点。

师：是什么原因让富兰克林欣喜若狂呢？同学们能从文中找到理由吗？

生：因为人们都认为雷电是神，人们都抱着敬畏的态度，不敢接近雷电，冒犯雷电。而富兰克林做的事情证明了雷电的真相。

“欣喜若狂”是对富兰克林情绪的提炼，似乎没有其他的词汇更能够展现出富兰克林当时的情绪了。抓住这个凝思点，整篇文章酝酿的情绪就会迸发出来，学生就能感受作者跳动的思想。

“入境、入情、入神”是语文教学的三种境界，教师在教学中可以按照教学目标将这三点融入其中，这样不仅能提升学生的学习兴趣，也提升了教师的教学质量，进而提升学生的语文素养。