核心素养视野下的整本书阅读教学策略

广西南宁市五象小学（530000）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课程标准”）明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这与语文核心素养致力发展的学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力的四个关键点不谋而合。新课程标准还指出：“重视学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我们应重视整本书阅读的教学。

一、整本书阅读的教学价值

整本书阅读对学生发展具有更深刻的意义。教育家李怀源先生明确指出：整本书阅读对学生发展语言、锻炼思维、丰富体验意义重大。具体说来，它有以下几个方面的价值。

（一）发展学生的语言表达能力

在整本书阅读中，学生可接触到海量的文学作品。在阅读中，学生吸收自己喜欢的语言，并在自己的日记、习作中尝试运用。从模仿到习得，是语言发展的一个重要途径。这种途径不是有意识的，而是无意识的，因此，更能融入学生的语言图式中，有效促进学生语言的发展。

（二）锻炼学生的思维能力

在整本书阅读中，可引导学生进行比较：对同一作品中某类事物、人物进行比较，对不同作者的类似作品进行比较，同一作者不同时期的作品进行比较。总之，在多角度的比较过程中，通过对材料的整合、分析、比较，学生对作品进行阅读、评价。这样，使学生思维得到锻炼，从而促进他们思维能力的深入发展。

（三）丰富学生的个体体验

每一本书，都承载丰富的文化信息，表达作者的思想情感。在阅读中，学生品味着语言，经历着书中人物悲欢离合，感受着他们的喜怒哀乐，体验到主人公的生活。在这样的情感体验中，学生进行了思辨，获得审美水平的提高，促进了他们对生活的深刻认识。

二、整本书阅读教学的择书依据

叶圣陶先生指出：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”因此，在择书时，教师可以从以下三个方面来考虑：一能增长学生的知识技能，二能锻炼学生阅读能力，三能促进学生形成正确价的思想价值观。

吴忠豪教授在《小学语文教学内容指要》中指出：教师进行课外阅读指导时应具备这样的意识——“内容意识，如中高年级可以适当选择一些逻辑性、故事性、说理性较强的读物；兴趣意识，兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。激发学生课外阅读的兴趣是语文老师的重要工作任务。”因此，教师在择书时应从内容意识与兴趣意识出发，这样才能选到学生乐读、爱读的书目，从而开展有效的整本书阅读。

遵循以上理论，凡尔纳的《海底两万里》是非常好的选择，符合高年级学生阅读。反复进行文本解读后，我们发现这本书具有以下特点：人物性格特点鲜明、科幻色彩浓重、故事性强，具有吸引学生阅读的魅力。首先，惊险悬疑的故事和超前的科幻色彩是学生阅读兴趣不断被激发的源泉，更是学生探索先进科技和幻想未来很好的引子。其次，尼摩船长复杂、多样、矛盾的典型性格特点，能吸引学生不断进行探究。探究尼摩船长性格的多面性、形成原因以及对事件发展过程的影响，能让学生了解小说人物性格和人物命运之间的相互关系。阅读过程中，学生联系自己的生活实际，认识到人无完人，并敢于正视人性的阴暗面，初步树立积极向上的人生观。

三、整本书阅读教学目标的确定

根据新课程标准的要求，整本书阅读应该致力于培养学生的语文核心素养，让学生具有广阔的视野，养成良好的阅读习惯，掌握合理的阅读策略。在确立目标时，教师要对文本进行深入解读，挖掘文本中有价值的教学点。

虽然不同的书目有不同的目标，但是我们可以从几个角度考虑教学目标的确定。一是语言理解能力：利用重读、跳读等方法，找出关键情节，分析人物性格，感受人物性格与情节发展的关系；二是语言运用能力：积累并尝试运用文中的精彩语言和独具匠心的表达特色；三是初步的审美能力：能对书中人物表达自己的看法，对人性的真善美有初步感悟，树立正确的人生观、价值观。

四、整本书阅读教学的策略

阅读策略是指读者依据自己的阅读目的和任务，根据具体的阅读情境选择、组合的阅读方法。在整本书阅读中，教师应根据不同的阅读过程选择不同的阅读策略，让学生对整本书阅读产生兴趣，掌握一定的阅读方法。

（一）推荐过程中导读策略

在整本书阅读的导读过程中，教师要以激发学生读书的兴趣为主。

1.了解作家的独特经历。了解作家的独特经历，能激发学生阅读该作品的兴趣。

2.预测、猜读。根据书名、插图、题目、目录或者一些线索，让学生对书中的内容进行猜测，诱发学生的阅读欲望。

3.选取精彩片段共读分享。选取书中的精彩片段进行全班共读，提出相应的问题，这样在兴趣与好奇心得驱使下，学生会产生阅读的欲望。

4.结尾处留悬念。推荐课中，教师恰到好处地戛然而止，把学生最好奇的、最有悬念的内容，留给学生自己去阅读，这样能有效激发学生的阅读兴趣。

（二）阅读过程中指导策略

在阅读过程中，采用策略的目的是在引发学生进行思考、质疑，借助合作交流来解决认知冲突，以得到思维能力的提升，树立正确的人生观、价值观，培养学生的审美能力。

1.故事情节图。故事情节图，就是根据一定的线索理出故事情节，并将故事串联起来，这样就能很好地把整本书故事内容清晰梳理出来。这有利于学生对整本书故事内容的整体把握。例如，在《黄花梨棋盘》整本书阅读课中，教师从“谜语手册”切入，找出六个谜语，再让学生深读，最后得出每一个谜语就是冯家人的一段故事，最后将谜语与故事串联起来，就是整本书的主要内容。下面是学生画的故事情节图（图一）。

图一 《黄花梨棋盘》故事情节图

2.思维导图。借用思维导图可将文本的结构“可视化”，这会对人的大脑产生强大的冲击。小学生的思维以感性思维为主。在阅读过程中，借用思维导图，能有效引导学生把握整本书的脉络，理清人物之间的关系，提出质疑。如，阅读《黄花梨棋盘》一书，学生用思维导图（图二）从多角度整理出自己的读书收获。具体有常识信息、人物关系、书中的主要线索（六个谜）、书本主要内容、思考与质疑等。

图二 《黄花梨棋盘》思维导图

3.话题讨论。只有选择好话题，让学生合作学习、交流讨论，才能实现学生之间、师生之间以及师生与文本之间立体对话的目的，让学生深入阅读。如，阅读《西游记》这本书时，可以设置“磨难”这一话题，让学生讨论。

4.联结策略。在阅读的过程中，学生既能走进书中去感受人物的经历，又能走出书外与自己的生活经验进行联系，产生共鸣。这样的联结，阅读才有生命，才是有价值的阅读。如，在《黄花梨棋盘》整本书阅读的时候，引导学生回到他们的生活中，思考在身边听到或看到的关于友谊、智慧、付出、成长的事例，与大家分享。

5.分享交流会。阅读是一件很美妙的事情。阅读，可以给学生带来新的视野、新的感受、新的想法，提出新的问题，并且能够让学生将自己的生活与他人的生活接轨。阅读后的分享能让他们进行思想的交锋、情感的碰撞，形成新的观点，这样能有效提升他们的阅读能力。

（三）成果展示阶段策略

成果展示阶段不仅展示阅读的成果，而且要借助成果展示来促进学生阅读能力的继续发展。成果既包括阅读过程中的感悟发现，也包括阅读策略使用的经验。成果展示时，我们可以设计一些动态的阅读活动，比如戏剧表演、配音比赛、诗朗诵、辩论赛等。

总之，整本书阅读教学之路任重道远。这一课程形态还处于探索阶段，希望广大一线教师，能借鉴国内外的有效经验，探索出适合实际的整本书阅读教学有效方法，让学生获得语文核心素养的提高。